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情境驱动,读思结合|一节七年级旅游指南阅读公开课的实践与思考

admin2026年08月27日 20:05:18国内旅游目的推荐1

情境驱动，读思结合

一节七年级旅游指南阅读公开课的实践与思考

英语阅读课不只是读懂文本信息，更要实现语言内化、文化感知与表达输出。如何依托旅游指南类语篇，搭建从文本理解到真实交际的桥梁，引导学生学会用英语讲述中国城市文化？周思佳老师的七年级《A guide to Shanghai》阅读公开课，为我们呈现了一堂落实英语学习活动观的优质课例。

课堂赏析

周思佳老师的本节阅读课以**“帮助外国朋友 Anna 推荐上海景点”**为真实任务驱动，情境创设完整且富有跨文化交际意义。

课堂开篇借助图片猜城市、上海宣传视频的导入活动，充分激活学生已有的生活经验与背景知识，自然引出本课任务：为外国友人规划上海旅行。进入阅读环节，教师带领学生识别旅游指南的文体特征，通过扫读、精读，借助信息表格、思维导图梳理新天地、外滩、豫园三大景点的核心信息，帮助学生搭建起关于旅游介绍的结构化知识。

课堂活动设计由浅入深、层层递进：从文本信息提取，过渡到双人角色扮演对话练习，再到小组化身旅行社，为 Anna 设计一日游览方案。学生在真实交际语境中，灵活运用 “If you want to..., you should...” 等核心句型完成景点推荐，语言输出自然流畅。

整堂课教师教态亲切热情，课堂节奏明快，师生互动频繁。小组合作展示环节，多数学生可以做到连贯口头表达，充分践行以学生为主体的教学理念，把英语学习活动观落到实处，有效点燃学生“用英语讲好中国故事”的意识与热情，在语言学习中渗透文化自信的培育。

教学反思

周思佳老师：

本课围绕 “上海旅游指南” 开展阅读教学，课堂整体达成预设教学目标。导入环节图片猜测、视频观看充分调动学生兴趣，激活旅游主题相关词汇储备。阅读过程中，学生借助扫读、精读完成思维导图与信息表格，较好掌握旅游指南的文体框架，学会从文本当中抓取关键信息。小组活动里，大部分学生能够熟练使用 “If you..., you should...”句式模拟导游推荐景点，完成语言知识的内化与迁移。

同时复盘课堂实施，也暴露两处值得打磨的现实问题：

第一，部分学生句型运用较为生硬，完整句式输出熟练度不足。究其原因，课堂留给学生自主对话操练的时间有限，情境练习的深度、练习频次有待加强。

第二，小组展示存在参与不均衡现象。内向学生参与度偏低，小组输出大多依靠少数能力突出的学生。

如果再次执教本课，可以从多方面迭代优化：

1. 在精读环节增设更多开放性问题，联结学生自身旅行经历，鼓励个性化表达；

2. 落实分层教学，设置分层任务卡，为不同水平学生分别设定基础、挑战性口语目标，搭配同伴互评表，保障全员参与；

3. 增加课堂对话操练时长，给予学生充分的内化练习时间。

除此之外，课后作业布置学生完成《深圳旅游指南》，发现不少学生选择的景点高度雷同。后续教学可以提前补充深圳本地景点相关词汇素材，降低学生创作门槛，真正助力不同层次学生实现语言输出与思维发展。

课例启示

这一节旅游指南阅读课带给我们诸多教学启发。

阅读教学不能止步于读懂课文，要依托完整的真实情境，搭建 “获取梳理 — 内化运用 — 迁移创新” 的学习链条。以帮外国友人规划旅行这一真实任务贯穿全程，让阅读有目的、表达有对象。同时兼顾分层设计，关注内向、基础薄弱学生，让每个孩子都拥有表达机会。

把语言学习和本土文化结合，让学生学完文本之后，有能力用英语介绍身边的城市风光，真正实现 “用英语讲好中国故事” 的育人价值。