历史与旅游文化学院“大思政课”育人体系优秀案例

《历史名师课例研究》课程思政教学案例——以名师课例驱动历史师范生专业成长与师德养成

内蒙古民族大学历史与旅游文化学院

一、基本信息

课程名称：历史名师课例研究

课程类型：教师教育课（专业限选课程）

教学团队负责人：王珍

教学团队成员：张宪功、陈美楠、刘璐

二、课程概况

本课程是历史学（师范类）本科教师教育课的专业限选课程，课程代码7097201，学分1，总学时24学时（理论12学时、实践12学时）。课程以中学历史名师成长案例和典型课例为学习载体，着力实现四个维度的课程目标。

课程面向历史学（师范类）本科二年级学生，每届2个教学班，每班约35人。课程特色：把师德浸润、情怀培育与教学技能训练共同融入教学过程，在师范生培养体系中承担由教育理论走向教学实践的桥梁作用。通过研习中学历史名师“为什么这样教”，引导学生理解教师职业的责任与价值；通过微课设计与模拟授课，把核心素养落地与育人功能实现转化为可操作的课堂行为；通过观课评课与心得分享，涵养立足岗位的职业操守。

三、案例摘要

本课整体授课设计思路可概括为“一个主线、两条路径、三重达成”：以立德树人为主线，以线上自主学习与线下研讨实践为路径，实现知识、能力、素养与课程思政四类目标协同达成。核心举措包括：以案例分析法和微课设计法为主要方法，依托学习通 APP 实现课例推送、讨论与作业的全流程衔接；以“课堂实录观课研讨”和“一课教学设计”两项必做实践为落点，按“对应考核项目平均分之和÷对应考核项目分值之和”计算各项目标达成度，保障历史学科育人功能与综合育人理念在师范生培养中落地。

本门课程思政元素的挖掘依据：一是名师成长历程中爱岗敬业、严谨笃学、追求卓越的精神品格；二是名师课例所承载的育人导向与核心素养落地方式；三是中学历史课程标准所强调的立德树人根本任务。融入方式上采取“案例浸润——对比研讨——设计转化——实践反思”四步法：先让学生在名师课例的观摩中形成价值认同，再通过研讨加深认识，继而把价值追求转化为名师的教学设计与课堂行为，最后通过观课评课与心得分享完成内化。

四、教学设计思路与实践

（一）整体设计思路

本课按照“知识传授——能力培养——价值引领”三位一体的逻辑组织教学，把思政元素嵌入专业知识与技能训练的全过程，而非另设空洞的说教环节。整体实施路径为：以名师成长案例和典型课例为研习载体，先通过课堂讲解与线上学习完成知识传授，再由课例研讨、微课设计、教学设计实操实现能力培养，最终在师德浸润、情怀培育与职业操守养成中落实价值引领，三个环节逐层递进、彼此支撑。

节段一：名师课例中的教育情怀与教学艺术（对应第二章 历史名师教育思想和教学艺术）

1. 教学内容与思政融入点

教学内容为名师教学艺术的构成要素与名师课例研讨，重点研读名师在具体教学环节中的设计思路、备课思路、语言魅力与学生活动设计。思政融入点：一是从名师“一辈子做教师、一辈子学做教师”的成长轨迹中，提炼爱岗敬业、严谨笃学、追求卓越的精神品格，对应知识目标中“树立良好师德”与课程思政目标中“体会名师对教育境界及创新的不懈追求”；二是从名师面对教学困境时的价值抉择中，提炼立足岗位的专业能力与职业操守，落实立德树人根本任务；三是从名师课例所承载的育人导向中，体会历史学科育人功能与综合育人理念的实现方式，保障核心素养的课程落地。

2. 教学环节设计

3.师生活动安排

教师承担选例、设问、点评与提升的职责，负责提供课标解读、名师课例片段与观课研讨记录表；学生以 4—5 人小组为单位完成观课、记录、展示与互评。本环节教师讲授时长与学生展示时长之比约为 3:7，对应教学日历中“课堂讲解＋线上学习”的组合要求，线上部分由学生通过学习通 APP 自主观看名师课例并完成讨论问题。

4.预期育人效果     

学生能够准确分析名师踏实的专业素养与认真负责的教育教学态度，说出至少三项名师教学艺术的具体表现，并初步分析名师专业成长的多种内外因素；在情感层面形成对教师职业的热爱与责任感，认同中学历史教育的意义与专业性，立志投身基础教育事业，对应毕业要求“2.教育情怀”指标点 2.1。

节段二：从名师课例到一课教学设计（对应第三章 历史名师教学方法的实际应用与教学设计实践）  1. 教学内容与思政融入点

教学内容为历史名师教学法的实质与实际应用、名师课堂示例研讨，以及在此基础上独立完成的初中或高中一课时教学设计与课件制作。思政融入点：一是把“自觉实现历史学科的育人功能及综合育人的理念与方法”作为设计要求，学生在教学目标中明确写出核心素养的落点与价值引领的体现方式，使立德树人不停留在口号上而在教学设计与课堂行为中可见、可评，直接对应课程思政目标；二是通过微课设计与小组合作，借鉴名师课例中的精彩片段与设计方法，体会名师对教育创新的不懈追求，落实依据课程标准的理念及教材的设计理念进行教学设计的素养目标。

2.教学环节设计

3.师生活动安排

教师提供课程标准解读、名师课例片段、教材分析框架与参考资源，并在设计过程中加强指导，避免学生线上学习的盲目性；学生独立完成教学设计后进行组间互评，教师讲授时长与学生操作时长之比约为 3:7。本环节属于必做实践，安排在系统学习中学历史教学设计与案例分析之后，最终设计出“一课教学设计（课件）＋微课视频及 PPT”。

4. 预期育人效果

学生能够把研读所得转化为符合课标要求的教学设计，具备初步的教学能力与一定的教学研究能力，课件制作做到知识全面、重点突出、前后逻辑严密；在评价层面，学生在“素养目标”项下的课堂表现得分占比达 30%、课程作业占比 40%，可通过达成度公式（对应考核项目平均分之和÷对应考核项目分值之和）进行量化检验；在价值层面，学生能够在自己的教案中自觉体现历史学科的育人功能，对应毕业要求“4.教学能力”指标点 4.1、4.2、4.3 与“8.沟通合作”指标点 8.2。

（二）教学资源与支撑

课程已建成较为丰富的配套教学资源：一是名师案例库，收录中学历史名师成长案例、教育思想与教学艺术相关资料；二是课堂实录库，汇集初高中各课型的教学实录与观课研讨记录表；三是视频资源库，通过学习通APP发布名师优秀课例及反映其教学理念的演讲、报告；四是文献资料，以《中学历史教学设计与案例分析》《历史教学论》《历史教学设计》《历史课堂的有效教学》等参考书目为支撑；五是信息化平台，依托学习通APP发布课程视频、课堂讨论问题与作业，实现线上学习与线下研讨的有机衔接。

图1 “知识传授—能力培养—价值引领”三位一体实施路径图

图2 “名师课例驱动、线上线下融合”课程思政融入路径图

图3 课程目标达成度评价流程图

五、特色与创新

一是教学内容重构，把思政元素嵌入专业知识点。课程不做“课程+思政”的生硬拼接，而是从名师成长案例与典型课例中自然提炼师德风范、教育情怀与创新追求，使思政内容成为理解名师教学设计思路的必经视角，实现专业知识与价值引领的同频共振。

二是教学方法改革，形成“案例分析+微课设计”双轮驱动。案例分析法让学生在名师的具体教学环节中体会追求卓越的教育情怀；微课设计法以小组合作方式，把课例中的精彩片段与设计方法转化为学生自己的作品，做到学以致用、用以促学。

三是教学模式创新，形成可推广的“选例——研读——研讨——转化——实践——反思”六步模式。该模式以学生为主体、教师为主导，适用于师范类专业技能类课程的思政建设。

四是评价体系优化，把思政目标纳入课程考核。成绩由课程作业（教学设计）40%、平时作业（微课视频及PPT）30%、课堂表现（观看课堂实录讨论心得体会）30%构成，各项考核内容均对应知识、能力、素养与课程思政四类目标，并按“对应考核项目平均分之和÷对应考核项目分值之和”计算达成度，实现可测量、可追溯。

五是信息化应用，实现线上线下有机衔接。通过学习通APP发布课程视频、讨论问题与作业，以小组为单位开展线上观课、课上分享，既扩大优质资源供给，也避免线上学习的盲目性。

本案例对历史学（师范类）及其他师范类专业的技能类课程具有直接借鉴意义：其“以行业典范为载体、以实操作品为落点、以达成度评价为保障”的建设思路，可迁移至语文教学、道德与法治教学等同类课程的思政建设中。

六、教学效果

学生反馈方面，近三年课程问卷调查显示，学生对“名师课例研习”环节的认可度较高，普遍认为名师的成长故事与课堂实录“比单纯讲理论更有触动”，对教师专业发展的方向感与职业认同感明显增强；在学习通讨论区与课下访谈中，学生多次提到“开始以名师的标准要求自己”。

教学观察方面，课堂参与度显著提升：课堂讨论由少数学生应答转为小组主动展示，研讨中能够结合课标与学情提出问题、回应质疑；观课研讨环节学生发言积极、思维活跃，学习氛围由被动接受转向主动探究，对应了“沟通合作”毕业要求中口头、文稿、图表表达与小组互助合作的能力指标。

学习成果方面，学生提交的教学设计与微课作品质量稳步提高，多数作品能够明确写出核心素养的落点与育人目标，课件制作知识全面、重点突出、逻辑严密；部分优秀微课与教学设计已在学院教学技能展示中交流推广。

改革成果方面，课程已形成较为成熟的课程思政融入方案与达成度评价办法，相关做法可为院级课程思政示范课程建设提供参照。

育人目标达成度方面，对照四类课程目标，学生既能在分析中准确领会名师的专业素养与教育追求，也能在作品与展示中体现初步的教学能力与研究能力，并在价值层面表现出对教师职业的热爱与责任感，四维度目标达成度均处于良好以上区间。

《世界古代史（下）》课程思政教案案例 ——“百年翻译运动”

历史与旅游文化学院   王恋恋

一、基本信息

课程名称：世界古代史（下）

课程类型：专业课

教学团队负责人：王恋恋

二、课程概况

《世界古代史（下）》是历史专业的必修课程，48学时，3学分，开设在第二学期，教授对象为历史学专业大一学生，80人，该课程的前修课程为《世界古代史（上）》，后续课程为《世界近代史》。

《世界古代史（下）》课程落实立德树人根本任务，统筹知识传授、能力培养与价值引领三位一体育人目标。知识层面，引导学生厘清世界中古史发展脉络；能力层面，培养学生史料搜集、研读分析与追踪学术前沿的能力，培育独立审慎的明辨性思维；思政层面依托全球文明比较视角，在世界历史格局中认识中华文明独特内涵与生命力，铸牢中华民族共同体意识，坚定中国特色社会主义理想信念，自觉将历史学科育人价值融入历史教学。

三、案例摘要

本案例选取《世界古代史（下）》中的第四章第二节“阿拉伯帝国的兴衰”中的重要知识点“百年翻译运动”，从文明交流互鉴视角挖掘思政元素：以造纸术西传和巴格达“智慧宫”中多民族、多信仰译者的协作，阐释文明的多样性与平等性；以希腊、波斯、印度学术在阿拉伯世界汇聚、再创造并西传欧洲的知识环流，辨析“欧洲中心论”与“文明冲突论”；以《几何原本》从亚历山大里亚经巴格达、欧洲到北京的千年旅程联结古今，增强开放包容的文化自信。教学按“问题导入—史料研读—研讨辩论—总结思考”路径展开，将唯物史观方法训练与价值引领融为一体，使学生在求真中明理、在比较中增信。

四、教学设计思路与实践

（一）整体设计思路

本案例以“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”为价值主线，沿“背景与动因—主体与机构—成果与创造—传播与影响—历史与现实”的知识逻辑，设计五个层层递进的教学环节，并将“问题导入—史料研读—研讨辩论—总结思考”的教学路径嵌入其中。在案例中选取“一张纸”、“一群译者”、“一部书”为线索，通过对物、人、书相互呼应的叙事完成对“百年翻译运动”了解和思考。

（一）背景与动因：从“一张纸”问起（问题导入、史料研读）。以百年翻译运动最核心原始史料伊本·纳迪姆的《书目》、侯奈因・伊本・易司哈格的《书信集》和杜环《经行记》的相关记载入手，辨析史实，破除刻板印象，再从经济、政治、宗教、技术等维度分析动因。思政落点：以史料为据进行多因分析，体会唯物史观与求真精神。

（二）主体与机构：走近众多译者和智慧宫。依旧从伊本・纳迪姆《书目》的记载入手，引导学生从智慧宫的构成、地位和职能进行深入思考，从而进一步掌握阿拔斯王朝的文化政策与巴格达的学术环境。思政落点：认识翻译运动是多民族、多信仰学者共同的成果，体认文明平等与包容。

（三）成果与创造：辨析“译”与“创”。教师提出疑问：“百年翻译运动”是否仅限于“机械翻译”？引入相关论据，如贾希兹《动物书》中对希腊著作的讨论与反思，说明阿拉伯学者是伴随考证、阐释基础上的再创造。思政落点：在继承与创新的关系中体会科学精神。

（四）传播与影响：以《几何原本》为视角，追踪知识的环流。师生共同梳理《几何原本》从亚历山大里亚经巴格达、欧洲到北京的传播路线，围绕“阿拉伯学者只是希腊文明的‘保管员’吗”展开课堂讨论，要求观点必须以前述史料和对照表为据。教师组织辩论、把控方向并点评。思政落点：以知识多向环流的史实破除西方中心叙事，抵制西方文明优越论。

（五）历史与现实：从《几何原本》的传播历程，联系玄奘译经、西学东渐，引入习近平总书记关于文明交流互鉴的重要论述，讨论翻译在当代人文交流中的作用。思政落点：增强文化自信与人类命运共同体意识，凝练平等、互鉴、对话、包容的文明观。

教学推进上，课前依托学习通发布导学任务，学生带着问题预习；课中由“教师提供史料、设问引导”逐步过渡到“学生自主研讨、辩论、总结”，教师角色由讲授者转向组织者与点评者。五个环节的讲授中，学生不再机械复述结论，而是真切的从史料入手，去了解这样运动的动因分析、成果、影响和传播。

（二）典型教学节段示例

节段一：一张纸的西行——百年翻译运动的兴起与动因

教学内容与思政融入点。讲授阿拔斯王朝前期的社会基础、哈里发的文化政策、智慧宫以及多民族、多信仰的译者群体。融入点在于：翻译运动是不同民族与信仰学者协作的成果，体现文明平等；造纸术西传为典籍的大规模抄写提供了条件，彰显中华文明的世界贡献。

教学环节设计。①情境导入：展示杜环《经行记》中在亚俱罗（今伊拉克库法一带）见到中国画匠、织工的记载，提问“一张纸与一场翻译运动有何关系”。②史料研读：分组研读伊本·纳迪姆《书目》中麦蒙梦见亚里士多德的记载及撒马尔罕造纸的相关叙述，辨析传说与史实。③小组研讨：从经济、政治、宗教、技术等维度绘制动因分析图。④归纳提升：认识文化繁荣根植于社会物质基础与开放的交流环境。

师生活动安排。教师提供史料、设计问题链并追问点评；学生研读思考，并在课堂上展开讨论。

预期育人效果。学生能多因分析翻译运动的兴起，掌握史料辨析方法，体认各民族在文明交流中的平等贡献，增进对中华文明世界意义的理性认同。

节段二：一部《几何原本》的千年旅程——知识环流与文明互鉴

教学内容与思政融入点。讲授翻译运动的主要成果、阿拉伯学者的原创贡献（如花拉子密的代数学、侯奈因比勘抄本的译校方法）及经拉丁文转译西传欧洲的过程。融入点在于：揭示知识多向环流的事实，辨析视阿拉伯学者为希腊学术“保管员”的西方中心叙事；联系1607年利玛窦、徐光启合译《几何原本》，理解开放包容是文明进步的重要动力。

教学环节设计。①任务驱动：各组在地图上标注《几何原本》从亚历山大里亚经巴格达、欧洲到北京的传播节点，留意版本源流的复杂性。②课堂辩论：阿拉伯学者只是希腊文明的“保管员”吗？③古今贯通：引入习近平总书记关于文明交流互鉴的重要论述、全球文明倡议与中阿典籍互译出版工程，讨论翻译在当代人文交流中的作用。④总结升华：凝练平等、互鉴、对话、包容的文明观。

师生活动安排。教师组织辩论、把控方向并点评总结。

预期育人效果。学生能以跨文明比较的眼光评价翻译运动的历史地位，自觉抵制文明优越论，树立平等、包容的文明观。

（三）教学资源与支撑

文献资料包括马工程重点教材《世界古代史》、希提《阿拉伯通史》、纳忠《阿拉伯通史》、杜环《经行记》（见《通典》）、古塔斯《希腊思想，阿拉伯文化》等；视频素材选用央视纪录片《世界历史》、BBC纪录片《科学与伊斯兰》相关片段；自建“文明交流互鉴”案例库，收录造纸术西传、托莱多翻译活动、玄奘译经、西学东渐等专题；依托在线教学平台发布导学任务与史料包，并用数字地图工具开展传播路线标注。

五、特色与创新

一是教学内容重构。原本枯燥的课堂内容，在融入思政元素的过程中，嵌入动因、主体、成果、传播、启示等专业知识点之中，使价值引领与专业知识同向同行。

二是教学方法改革。以“一张纸”、“一部书”和“一群译者”为线索开展物—书—人联动的案例教学，借助史料研读和课堂辩论让学生在证据链中得出结论，变“教师讲观点”为“学生悟道理”。

三是教学模式创新。形成“史料研读+比较研讨+古今贯通”的专题教学范式，可迁移至丝绸之路、佛教东传、西学东渐等专题。

四是评价体系优化。重视过程性考核体系，将“文明观”设为评价量规中的独立维度，通过动因分析、解读史料、讨论和总结，观测学生认知的变化。

五是信息化应用。依托学习通在线平台，推送学习资源、开展讨论与即时测评。

本案例以世界史内容讲好文明交流互鉴的道理，既为历史学其他课程开展专题式课程思政提供了可复制的范式，也可为外语、翻译、哲学等专业挖掘“文明互鉴”类思政元素提供借鉴，具有一定的示范性与推广价值。

六、教学效果

在上学期的教学过程中，大部分学生认为通过对奥拉比帝国文化方面盛景“百年翻译运动”的学习，改变了自己对阿拉伯文明和中古世界的认识，越来越多的学生表示更加认同文明交流互鉴的理念。从教学观察看，学生课堂参与积极，辩论环节能够援引史料、有理有据地陈述观点，对“传说与史实”的辨析意识明显增强。学生普遍能够以平等、包容的眼光看待不同文明，并在比较中增强对中华文明的理性认同与文化自信。

《民俗旅游》课程思政教学案例——民俗旅游营销的文化本真性与行业伦理

历史与旅游文化学院

一、基本信息

课程名称：民俗旅游

课程类型：专业课

教学团队负责人：刘杨

教学团队成员：崔宁、王静、王冉

二、课程概况

课程性质：专业选修课

教学目标：使学生掌握民俗旅游基础理论及民俗旅游保护与开发等专业知识；培养学生识别、研判民俗旅游资源，开展民俗旅游产品策划与项目分析的实践能力；落实立德树人根本任务，树立科学的民俗文化保护观和旅游观，培育学生服务地区文旅发展的职业素养。

面向对象：本科二年级，班级规模为40人左右

课程特色：紧扣学校办学定位，将多北疆多民族民俗旅游资源作为核心教学载体，将民俗旅游理论与地方文旅产业实践紧密结合，弥补通用旅游课程对民族地区特色文旅场景关照不足的问题，为学生从事相关文旅工作搭建理论与实践桥梁。

三、案例摘要

案例设计于“民俗旅游营销”教学单元，选取“通辽——‘敖包相会的地方’旅游品牌建设”与“山东阳谷‘西门庆故里’开发”两个真实案例。前者反映出以流行歌曲误读蒙古族敖包祭祀文化导致的“伪民俗”，后者暴露出民俗旅游过度商业化中“利”与“义”的失衡，共同指向民俗旅游的“文化本真性”问题。

思政元素来源于民俗旅游产业的现实痛点——民俗符号误读、过度商业化、伪民俗打造等，最终提炼“伪民俗”、“利义平衡”等思政点，将价值引领内嵌于民俗旅游品牌建设、旅游资源开发等专业知识；体现学校服务北疆区域发展、培育应用型文旅人才的办学要求，契合旅游管理专业文旅项目评价、品牌策划等专业能力要求，及民俗旅游理论与地方文旅产业实践紧密结合的课程特点，引导学生在案例剖析中树立正确文化观、科学旅游观，建立尊重民俗文化、坚守职业道德、经世济民的价值取向，实现知识传授、能力培养与价值引领相统一。

四、教学设计思路与实践

（一）整体设计思路

教学设计遵循“以专业案例研讨任务承载价值思辨，将价值引领内嵌于专业学习过程”的逻辑，在案例分析中自然带出价值判断，在理论学习中有机融入思政元素，避免出现专业教学与思政教育“两张皮”现象。

通过“先讲理论知识→引导学生用知识做案例分析→在分析任务里产生价值思辨”的方式完成“三位一体”的教学实施路径。

改变以往仅讲授民俗旅游营销理论的单向授课模式，采用案例研讨、小组思辨、观点互评的教学手段完成教学目标。

（二）典型教学节段示例

节段一：【民俗文化符号解读与民俗旅游品牌本真性探析】

1.教学内容与思政融入点

以“通辽——‘敖包相会的地方’旅游品牌建设”作为案例。教学内容聚焦民俗旅游目的地营销的文化要求，强调充分挖掘目的地民俗文化根源、发展历程及其文化内涵的重要性。思政融入点为“敖包祭祀是承载蒙古族民众情感的庄重民俗，不能简单借助流行歌曲进行符号简化及娱乐化改造”，据此培养学生正确的文化观以及运用民俗文化本真性理论开展旅游营销工作的能力，做“有文化”的旅游人。

具体思政元素和授课内容如下：

（1）尊重民俗本真性，拒绝“伪民俗”

民俗旅游营销过程中，不能直接借用流行文艺作品的意象替代民俗文化的真实内涵，进而形成“伪民俗”旅游符号，曲解和解构原生民俗。“敖包”承载着蒙古族敬畏自然、祭祀祈福的民族文化内核，不能简单借用流行歌曲进行商业化、标签化包装。作为旅游人，有责任防止大众对少数民族传统文化产生错误认知。

（2）深度挖掘民族民俗文化内涵，树立科学文化认知观

民俗旅游营销不能只追逐文化符号的流量热度，更要溯源民俗产生的背景、历史脉络以及精神内核，加强文化深度研究。对待少数民族民俗文化，要坚持求真、求实，读懂文化的真实样貌，避免碎片化、娱乐化解读传统文化，树立科学的文化认知观。

（3）树立专业价值观，强化旅游人的文化自觉与文化自信

作为旅游专业学生，要提升独立的文化思辨能力，面对文旅热点、网红文旅 IP时，不能只看流量收益，要有文化自觉意识，从文化本源上研判项目合理性，形成专业的营销方案；同时，要坚守文化立场，肩负文化使命，强化文化自信，传播优秀文化。

2.教学环节设计

案例材料导入→小组研讨→小组代表汇报成果→学生观点互评→教师总结

3.师生活动安排

教师活动：课前推送敖包民俗史料、品牌宣传资料等；课上抛出研讨题目；巡视各组研讨；研讨结束后进行观点总结。

学生活动：课前研读资料；课上小组协作，多维度分析案例；推选代表展示观点；组间开展质询、互评。

4.预期育人效果

学生能够运用民俗本真性理论识别民族文化误读现象，树立正确文化观，做“有文化”的旅游人。

节段二：【民俗旅游目的地营销中的价值取舍与行业伦理分析】

1.教学内容与思政融入点

以“山东阳谷‘西门庆故里’打造”作为案例。专业知识点围绕“民俗旅游品牌营销要兼顾知名度和美誉度”展开，强调建立良好的市场形象和旅游品牌的重要性。思政融入点为“将虚构的、体现负面形象的文学人物作为旅游目的地的‘卖点’，故意丑化、俗化自身，是地方文旅营销中的严重问题和旅游业可持续发展的最大阻碍”。由此引导学生树立正确的旅游观，平衡好“利”、“义”的关系，坚守道德底线和行业伦理，做“有道义”的旅游人。

具体思政元素和授课内容如下：

（1）正确处理文旅开发中“利”与“义”的辩证关系，坚守行业伦理

民俗旅游营销中，多渠道打造景区品牌，提升景区客流量与知名度无可厚非，但不能唯“利益至上”，不可把经济效益作为文旅开发的唯一目标。作为旅游人，要反对重利益、轻道义的营销行为，拒绝做“利”的奴隶。

（2）抵制低俗噱头营销，反对靠博眼球、低俗化包装博取流量

旅游营销需要打造区域或景区文旅IP，但绝不能依托负面文学人物、低俗故事情节形成低端文旅符号；也不能刻意俗化、丑化地域文化换取游客关注度。

（3）坚持旅游可持续发展理念，摒弃短视化营销模式

文旅项目规划、品牌营销应立足长远，既要追求知名度，更要守护美誉度，兼顾经济、文化、社会效益三位一体。片面追求短期客流、短期营收，牺牲文化口碑，会损害地方文化根基，不利于地方旅游可持续发展。

2.教学环节设计

同上一节段。

3.师生活动安排

教师活动：课前推送西门庆文学人物相关资料、旅游目的地规划与营销等知识性材料；课中抛出核心议题；巡视各组研讨；学生研讨结束后进行观点总结。

学生活动同上一节段。

4.预期育人效果

学生能够理解文旅开发不可唯流量至上，形成正确的旅游观，做德法兼修、“有道义”的旅游人。

（三）教学资源与支撑

1.文献资料

[1]陈操，陆文学著.科尔沁文化丛书·敖包卷.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2018年10月.

[2]（明）施耐庵著.水浒传.北京：人民教育出版社，2018年7月.

[3]易开刚等著.文化和旅游IP：理论溯源与实践探索.北京：中国旅游出版社，2022年6月.

[4]北京巅峰智业旅游文化创意股份有限公司课题组著.旅游创新开发巅峰案例.北京：旅游教育出版社，2018年6月.

[5]原群著.旅游规划与策划：创新与思辨.北京：旅游教育出版，2018年1月.

2.影像/视频素材

（1）通辽旅游宣传片.来源：“通辽使融媒体中心”微信公众号

（2）通辽风光短片——《敖包相会的地方》.来源：通辽市文化旅游广电局微信公众号

3.图片资料

【图片1：教学设计逻辑框架】

【图片2：教学实施流程】

【图片3：案例PPT】

五、特色与创新

（一）教学特色

1.知识点与思政点双向映射，避免专业教学与课程思政“两张皮”

将民俗本真性、旅游品牌营销、旅游资源开发等专业知识点与传统文化敬畏、伪民俗辨析、文旅义利平衡等思政内涵深度绑定。思政结论不是教师说教灌输，而是学生开展专业案例剖析后自主推演生成，避免专业教学与课程思政“两张皮”现象，实现“在专业分析中嵌入价值判断”。

2.践行“先探究、后引领”的学生主体式课堂形态

改变单向理论讲授模式，采用案例导入——小组研讨——汇报展示——组间互评质询——教师总结提升的课堂流程。教师不预设标准答案，以问题任务驱动学生开展案例研判，通过追问引导学生自主发现案例潜藏的文化风险与行业伦理困境；借助小组互评、观点碰撞展示学生多元认知，教师再补充民俗史料、文学背景等完成认知纠偏，让正确文化观、行业伦理观实现内化生成。

（二）教学创新

1.教学模式创新  

构建了“真实案例——理论工具——研讨思辨——价值引领”四阶教学模式。即：①导入真实产业争议案例；②运用民俗本真性专业理论工具；③开展小组研讨、组间互评完成知识传授与能力训练；④顺势完成价值引领，达成育人目标。同时，配合课前铺垫、课中实施、课后拓展的闭环流程，整个模式依托普通多媒体课堂即可落地，不依赖特殊硬件设备。

2.评价体系创新

构建“专业知识+思辨能力+思政素养”三维评价体系。除专业知识指标外，将传统文化敬畏意识、文旅开发价值判断、民俗文化辨析能力、行业伦理思辨能力等要素，纳入考核评价指标，把“树立正确文化观、坚守文旅行业道义”的抽象育人目标落到评价环节，以评促学、以评促育。

六、教学效果

首先，在知识目标达成上，学生能熟练掌握民俗旅游营销、民俗资源甄别、旅游品牌价值评价等专业知识，准确运用民俗本真性理论剖析文旅项目，夯实专业理论基础；案例中对北疆民族地区文旅场景的补充可助力专业知识服务地方。

其次，在专业实践能力提升上，任务驱动式案例研讨、组间质询互评充分锻炼了学生案例解析、辩证评价、团队协作与表达能力。面对争议案例，学生不再仅从经济效益角度评判项目优劣，建立了文化保护、社会效益、经济收益三位一体的价值观，具备识别民俗开发风险、辨析文旅品牌合理性的实操能力，契合应用型文旅人才培养要求，为今后参与地方文旅策划、项目评估工作打下实践基础。

第三，在思政价值转化成效上，坚持“专业问题入口、价值引领后置”的教学逻辑，不直接向学生输出既定道德结论，学生依托真实产业情境，完成了小组研讨、组间观点互评等课堂活动，在剖析民俗旅游品牌合理性、辨析文旅项目开发得失的专业分析中自主生成价值判断。同时，通过课堂思辨，学生能够充分认识伪民俗符号给民族传统文化认知和发展带来的消极影响，树立了尊重民俗本真性的科学文化观；能够辩证看待旅游品牌构建中经济效益与社会道义的关系，明确旅游从业者传承优秀民俗文化、坚守行业伦理的职业道德与责任。

《旅行社管理》课程思政教学案例

——探析旅游需求，厚植文化自信

历史与旅游文化学院

一、基本信息

课程名称：旅行社管理

课程类型：专业课

教学团队负责人：戴汝墨

二、课程概况

课程性质：《旅行社管理》是旅游管理专业课程，课程衔接旅游学基础理论，面向旅行社产品开发、线路策划等岗位能力需求，重点讲授产品设计、营销传播、服务管理等核心内容。

教学目标：

课程目标1：养成明辨性思维，树立学生以文旅服务传播中华优秀文化、讲好中国故事、坚定文化自信的职业价值观。

课程目标2：掌握旅行社管理基础专业理论知识，理解文旅高质量发展政策内涵以及当代旅游行业变革趋势。

课程目标3：培养运用专业知识分析思考、团队协作完成旅行社服务管理工作以及解决行业问题的实践能力。

面向对象：授课对象为2024级旅游管理专业1班、2班学生，共71人。

课程特色：课程以旅行社管理与运营为载体，聚焦旅游需求分析、文旅产品策划、营销传播等实操内容，引导学生厚植文化自信、讲好中国故事，实现专业能力与文化素养协同培育。

三、案例摘要

《旅行社管理》作为旅游管理本科专业的学科基础课程，是不断提升旅游管理专业课程教学质量的重要抓手。本案例立足为地方培养具有国际视野、创新精神和职业技能突出的高素质旅游管理专业应用型人才，实现“培根铸魂、启智润心”，润物细无声的育人效果。选取课程第三章旅行社产品第一节旅游需求，有机融入文化思想讲义中专题三坚定文化自信相关内容。以根据《旅游强国建设“十五五”规划》系统研讨当代旅游需求为专业主线，以“传播中华优秀传统文化、厚植文化自信、讲好中国故事”为思政主线，在PBL教学模式框架下，进行政策研读、小组研讨、案例教学，将知识传授、能力培养与价值引领深度融合。引导学生深刻认知旅游需求升级本质是国民文化自信觉醒，旅行社行业不仅是服务行业，更是中华优秀文化传承、大国形象传播、文旅强国建设的重要载体，实现专业能力与职业素养双向提升。

四、教学设计思路与实践

（一）整体设计思路

本案例采用PBL教学模式为框架，实现问题导入、主题研讨、案例分析、实践作业的四步教学闭环，达成知识传授、能力培养、价值引领的三维育人目标。

首先以“我国社会主要矛盾是什么“作为启发性问题进行课程导入。学生阐述，教师进行归纳总结。强调我国社会主要矛盾的变化也对旅行社产品提出了全新的定位，更好地满足人民日益多元化的旅游需求。

其次引出研讨主题”当代旅游需求状况“，让学生依据《旅游强国建设“十五五”规划》文件内容进行研讨并阐述观点，教师进行归纳总结：当代旅游需求的五大特征。夯实学生课程专业知识，掌握当代旅游需求状况。

再根据当代旅游旅游需求的特征列举具体思政案例，如井冈山红色旅游通过情景研学等碎片化产品满足细分需求对应旅游需求“从综合性到碎片化”特征，突出革命文化认同，激发学生家国情怀，厚植文化自信。独库公路体现游客由热门景区向边疆小众目的地扩散对应旅游需求“从时空集中走向分散“特征，突出感悟独库公路筑路者的奉献精神，挖掘本土红色故事，践行文化自信。游客对凤阳邑村生活方式、民俗文化的深度体验对应旅游需求“从集邮美丽风景到沉浸美好生活”特征，突出中华优秀传统文化保护与传承，厚植文化自信。游客从乌镇外观风貌识别走向文化内涵、创新体验的深层需求对应旅游需求“需求的差异从表象走向深层“特征，突出文化自信是立足本土文脉面向世界创新，树立讲好中国故事的专业自觉。

最后以当代旅游需求为基础，根据旅行社产品研发相关理论知识布置作业，让学生小组撰写旅行社产品设计方案。锤炼学生专业能力，逐步具备适配旅游需求的旅行社产品设计能力。

（二）典型教学节段示例——最美公路：“十里不同天，一日游四季”的独库公路

案例内容：“十里不同天，一日游四季”的独库公路近几年受到自驾游客大力追捧。独库公路全长561千米，1983年建成通车，2008-2012又进行了改建，升级为二级公路。是连接新疆南北的国道217线南段，横穿天山，称天山公路，起于独山子大峡谷，途径四面雪山环绕的巴音布鲁克草原也是二四年年初飞驰人生的取景地。终至天山神秘大峡谷，途径数座山峰和盆地，还有着优雅迷人的天鹅湖还有着土尔扈特蒙古部落民俗文化村。充分体现了“一日游四季，十里不同天”，每年10月至次年4、5月实施交通管制。一年开放五个月。

独库公路有1/3是悬崖峭壁。老虎口突出的壁石随时都可能掉落。是一段极为危险的路段，地质结构非常不稳定。多次因地质灾害而造成塌方。可想而知，当年修路的官兵有多么艰难。海拔3390米的哈西勒根达坂是独库公路的最高点。常年四季积雪，公路边修建了百米的防雪走廊。防止雪崩灾害的发生。这个隧道也是也曾是我国海拔最高的隧道。那么这个隧道之后就会到达乔尔玛烈士陵园。这里埋葬着因修建独库公路而牺牲的168名革命烈士。他们葬在天山深处，精神永存，这里也成为了红色革命教育基地。

教学内容：当代旅游需求的第三个特征“从时空集中走向分散“。

思政融入点：筑路官兵在悬崖峭壁、雪崩塌方条件下牺牲奉献的史实，与边疆景观资源共同构成案例的精神内核，激发学生民族自豪感和家国情怀，引导学生树立吃苦耐劳、坚韧不拔品质，弘扬刚强自建的中华民族传统美德，筑牢文化自信的精神根基。（文化思想讲义内容：中华民族精神独立性关涉中华民族精神存在的独特性及发展的自主性。在赓续优秀传统文化中挺起民族的精神脊梁，于艰苦卓绝的不懈奋斗中迎来了民族和文化的浴火重生，巩固着我们民族的文化自信。）

教学环节设计：介绍《最美公路：“十里不同天，一日游四季”的独库公路》案例，分析”当代旅游需求在时间和空间维度有哪些具体变化；如何用这条公路向游客讲好中国故事”。教师归纳总结，引出教学内容进行讲授。

预期育人效果：理解当代旅游需求由时空集中转向分散的特征，独库公路沿线小众自驾线路、草原与山岳景观、民俗村落分散分布，正是游客由热门景区向边疆小众目的地扩散的典型样本，引导学生认识边疆小众文旅线路承载的精神价值。感悟独库公路筑路者的奉献精神，激发家国情怀，传承刚强自建的民族品格。学会挖掘本土红色故事，以优质文旅产品传播中国精神，践行文化自信。

（三）教学资源与支撑

1. 政策资源：《旅游强国建设“十五五”规划》文件——中华人民共和国中央人民政府（下载PDF版本）

（https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202607/content_7074649.htm）

2. 案例资源：

思政案例1：巍巍井冈别样红

原文：巍巍井冈别样红，井冈山推动红色旅游融合发展——新华网新闻（http://www.jx.xinhuanet.com/20231130/93223ecd126a4d09940d9c78fed636ee/c.html）

教学内容：当代旅游需求的第二个特征“从综合性到碎片化”，主要强调旅游需求内容的碎片化。

预期育人效果：井冈山红色旅游通过现场教学、情景研学等碎片化产品满足细分需求。对革命文化的认同，对中华优秀传统文化的传承与发扬，激发学生家国情怀，厚植文化自信。（文化思想讲义内容：对于文化理想的信仰与坚守、对于文化价值的肯定与认同、对于推进社会文化创新发展的坚韧与执着，体现中华民族的文化主体性。）

思政案例2：最美公路：“十里不同天，一日游四季”的独库公路

视频：独库公路（新疆独山子至库车的公路）——百度百科

（https://baike.baidu.com/item/%E7%8B%AC%E5%BA%93%E5%85%AC%E8%B7%AF/8530066#）

视频：天山胜利隧道——人民网（抖音平台发布）

课后拓展视频：在新疆，打穿天山——星球研究所（抖音平台发布）

思政案例3：去“有风的地方”

原文：大理凤阳邑村：保护传统村落，探索乡村振兴新模式——云南省农业农村厅（https://nync.yn.gov.cn/html/2024/xxqwxs_0614/1412476.html）

教学内容：当代旅游需求的第四个特征“从集邮美丽风景到沉浸美好生活”。

预期育人效果：对应游客对凤阳邑村生活方式、传统村落与民俗文化的深度体验。引导学生深刻理解中华优秀传统文化保护与传承，厚植文化自信。（文化思想讲义内容：中华优秀传统文化是中国人民在数千年艰苦奋斗中积淀形成的智慧结晶。高度重视中华优秀传统文化的宝贵价值，深入挖掘其中蕴含的精华元素，对推动当代中国文化建设和社会进步乃至促进人类社会发展都具有重要意义。）

思政案例4：乌镇创新发展

视频：乌镇是怎么成为中国互联网第一小镇？——崔磊（好看视频）

（https://haokan.baidu.com/v?pd=wisenatural&vid=11917443808313428447）

教学内容：当代旅游需求的第五个特征“需求的差异从表象走向深层“。

预期育人效果：对应游客从外观风貌识别走向文化内涵、创新体验的深层需求。体会中华优秀传统文化与数字科技融合，理解文化自信是立足本土文脉面向世界创新，学会用旅游传播中国声音，树立讲好中国故事的专业自觉。（文化思想讲义内容：文化自信既是继承和坚守传统的定力，更是在与时俱进中开拓创新的锐气。有文化自信的民族，总是展现出面向未来创造文化新辉煌的高度使命意识和强烈担当精神。）

3. 信息化资源：学习通课前发布文件资料、课中发布思政案例任务、课后收集旅行社产品设计作业并进行评价。

五、特色与创新

教学内容方面，突破教材传统理论框架，对接“十五五”最新行业政策，将当代旅游需求作为核心教学内容，把文化自信、讲好中国故事等思政元素嵌入课程知识点中，实现专业内容与思政内容同频生长、无痕融合。

教学方法方面，以红色、非遗、交通、旅游小镇案例构建价值引领体系，通过问题研讨、案例分析、自主探究实现学生自我感悟、自我升华，思政浸润效果更深远。

教学模式方面，构建在PBL教学模式框架下设置多种思政案例，使学生能够基于真实行业问题以及项目任务的思路导向下，思考行业热点实际案例，突出主动学习、合作探究、解决问题能力的培养。可推广至旅游管理专业其他相关课程。

评价体系方面，强调过程性考核，包括线上＋线下平时表现、平时作业、及期末考核。平时表现中课堂问题阐述、旅行社产品设计方案中体现正确价值观和良好职业道德。

依托学习通实现课前思政预习、课中思政探究、课后思政实践的全过程育人。

六、教学效果

本课程思政案例实施以来，课堂育人成效显著。从学生反馈来看，学生课程认可度有所提升，能够理解文旅行业的文化传播使命，文化自信与职业自豪感显著增强。学生课堂研讨积极性提高，能够主动结合中华优秀传统文化、新时代文旅发展思考专业问题，思辨能力与文化解读能力显著提升。学生课程作业能够融入传统文化、红色文化元素，逐步树立文旅传播者、文化传承者、中国故事讲述者的新时代职业使命，展现出良好的专业素养与价值素养。

从价格信号到税负分担——《经济学基础》供求与弹性理论课程思政教学案例

历史与旅游文化学院

一、基本信息

课程名称：经济学基础

课程类型：学科基础课

教学团队负责人：王冉

教学团队成员：王静

二、课程概况

《经济学基础》是面向本科二年级学生开设的学科基础必修课，班级规模为40人。课程围绕微观与宏观经济学基本原理，讲授供求与价格、弹性、消费者行为、生产与成本、市场结构、要素分配、国民收入核算等内容。课程注重知识传授、能力培养与价值引导相结合，引导学生运用经济学方法分析经济现象、企业决策和政策效果，提升判断、决策与预测能力，增强宏观视野、社会责任感和可持续发展意识。作为旅游管理专业的重要基础课程，本课程为后续专业课程提供经济分析框架与方法支撑。

三、案例摘要

本案例依托《经济学基础》第二章 供求与价格理论，串联“供求变动与均衡价格”“需求价格弹性”“政府价格干预”三个知识点，围绕案例“一间民宿的定价难题”组织教学。课堂以学生实地采集的本地民宿平日280元、节假日1280元的真实价格现象为切入，引导学生经历“看—算—判—行”四步分析：看现象，分辨价格跳涨是哄抬还是供求变动导致；算弹性，明确涨价空间由弹性决定；判断涨价合法与否及政府介入的边界；行方案，设计合法合规、兼顾口碑的旺季定价与公示方案。思政融入层层递进：“看”培育实事求是的科学精神，“算”体悟尊重经济规律的理性态度，“判”涵养制度自信与法治意识，理解有效市场与有为政府相结合的体制内涵，“行”养成诚信经营与消费者权益保护意识，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

四、教学设计思路与实践

（一）整体设计思路

本案例依据《经济学基础》第二章 供求与价格理论，以一间民宿的定价难题为贯穿情境，按照“看—算—判—行”四步模型组织教学，对应知识传授、能力培养、价值引领三位一体的实施路径。

1.看——现象观察与事实核实

课前布置学生采集本地3家住宿单位连续7天的价格数据，形成班级真实数据集；课中呈现节假日价格跳涨现象与网络舆情，学生先凭直觉表态并记录（作为前后测起点）。此环节训练“先事实、后判断”的科学态度，避免道德先行。

2.算——模型推演与弹性测算

学生绘制供求图，发现住宿业短期供给曲线近乎垂直，需求右移必然带来价格跳涨；再利用班级采集数据比较不同商品的需求弹性，理解“涨价空间由弹性决定”。此环节完成供求变动、均衡价格、需求价格弹性等知识传授与图形分析能力培养。

3.判——政策边界与价值辨析

对照《中华人民共和国价格法》《明码标价和禁止价格欺诈规定》及《中华人民共和国旅游法》相关条款，小组辨析案例中哪些涨价合法、哪些涉嫌价格欺诈、政府指导价与约谈的适用条件，理解"市场决定性作用与更好发挥政府作用"的结合。此环节实现法治意识、制度自信与效率公平观念的价值引领。

4.行——方案产出与迁移应用

各组为民宿撰写一页纸《旺季定价与公示方案》，课后完成税负归宿延伸练习。此环节将价值判断转化为职业行动，以培养学生诚信经营与消费者权益保护的职业素养。

教学采用案例教学、问题探究、小组研讨与前后测对比相结合的方式，两个典型教学节段各45分钟，节段间以同一情境递进衔接，始终秉承基础原理为本、专业场景为用的原则融合。

（二）典型教学节段示例

节段一：一间民宿的定价难题——从价格跳涨到均衡分析

1. 教学内容与思政融入点

本节段讲解需求与供给变动对均衡价格和交易量的影响，重点帮助学生区分需求量变动与需求变动，理解住宿业短期供给刚性与均衡价格形成的逻辑。

思政融入从价格现象的分析过程自然引出：面对“价格刺客”式舆情，先核实事实、再判断性质；理解价格传递供求信息、调节资源配置的信号作用；认识到判断涨价是否合理需要区分是供求变化引起的正常波动还是违反价格法律法规的经营行为，培养学生尊重经济规律、基于事实分析问题的习惯。

2. 教学环节设计

本次课程用时45分钟。针对40名学生分为8组，每组5人，设组长、记录员、数据分析员、汇报员等角色。

3. 预期育人效果

学生能够准确区分需求量变动与需求变动，运用供求图解释旺季价格跳涨的成因；在前后测对比中，凭直觉将涨价等同于哄抬房价的学生比例显著下降，逐步形成先核实事实、再作判断的思维方式，理解市场价格的信号作用，增强规则意识与证据意识。

节段二：弹性差异与治理边界——从涨价空间到政策工具

1. 教学内容与思政融入点

本节段讲解需求价格弹性的含义及影响因素，运用弹性分析不同市场的价格反应，进而辨析政府价格干预的适用边界，并延伸至税负归宿分析。

思政融入从政策效果分析中展开：通过比较不同群体的价格承受能力与实际负担，理解政策制定需要关注受影响群体与分配后果，形成依据经济规律评价公共政策、兼顾效率与公平的意识；通过辨析合法涨价与价格欺诈的边界，树立诚信经营、依法治市、保护消费者权益的法治观念；通过理解有效市场与有为政府的结合，增强对社会主义市场经济体制的制度认同。

2. 教学环节设计

五、特色与创新

教学内容重构方面，打破逐条讲授知识点的常规组织，以一间民宿的定价难题为贯穿情境，将需求供给变动、均衡价格、需求价格弹性、政府价格干预与税负归宿等知识点重组为“看—算—判—行”四步递进的问题链，实事求是的科学精神、尊重经济规律、制度自信与法治意识、诚信经营与社会责任的思政目标分别嵌入四步，实现思政元素与知识逻辑同构而非外加。

教学方法改革方面，形成一手数据与两难辨析的组合：学生课前自采价格数据使课堂分析建立在真实证据之上；“合法涨价还是价格欺诈”“价格自由还是消费者保护”等两难问题迫使学生在价值冲突中运用经济学工具审慎判断，避免贴标签式的伪思政。

教学模式创新方面，凝练出可复制的“看—算—判—行”四步模型：看现象（事实核实）、算模型（弹性推演）、判边界（政策与价值辨析）、行方案（职业行动产出），该模型对供求类、价格类乃至宏观政策类教学内容均具迁移价值。

评价体系优化方面，将匿名前后测的观念转变、一页纸定价方案、小组研讨表现纳入过程评价，思政成效不再依赖教师印象，而有可核查的数据证据。

信息化与示范价值方面，学生自建数据集成本近乎为零、可长期滚动使用；四步模型、任务单与前后测问卷可直接迁移至其他章节与其他经管类课程，示范推广性强。

六、教学效果

本案例按一轮完整教学周期设计，育人成效拟以四类可核查的证据加以检验，相关观测指标与预期值如下。前后测对比方面，开课时的匿名表态中，凭直觉将旺季涨价认定为“哄抬价格”的学生预期占比约60%；完成两个节段学习后，该比例预期降至20%以内，多数学生能够转而依据是否明码标价、是否虚假折扣、供求是否变化作出判断，实现由直觉判断向证据判断的转变。学生反馈方面，预期约90%学生认同由自己采集价格数据后再分析，比直接听结论更有说服力；80%以上学生表示以后遇到价格争议会先想弹性与规则，即从课堂分析走向日常思维习惯。学习成果方面，8个小组预计全部完成《民宿旺季定价与公示方案》，其中约3组可达到示范水平、推荐为下一轮课程案例；学改革成果方面，学生价格采集数据集、“看—算—判—行”任务单与前后测问卷将整理为课程可复用资源，形成“采集—分析—研判—方案”的闭环素材库，支撑课程思政持续改进与后续班级滚动使用。

《世界近代史》课程思政教学案例

历史与旅游文化学院 吕茅

一、基本信息

课程名称：《世界近代史》

课程类型：专业课

教学团队负责人：吕茅

二、课程概况

（一）课程性质

《世界近代史》是历史专业的必修课程，80学时，5学分，开设在第三学期，该课程的前修课程为《世界古代史（下）》，后续课程为《世界现代史》。

《世界近代史》是学生认识和掌握历史专业知识的入门基础课程，为系统、全面地学习世界近现代史的其他后续课程奠定坚实的基础，在整个历史学基础教学体系中占有重要地位。

（二）课程内容

本课程旨在系统阐述从16世纪前后至20世纪初世界历史发展的基本脉络、主要阶段、重大事件、重要人物及其内在联系。本课程以马克思主义唯物史观为指导，坚持全球视野与中国视角相结合，重点探讨资本主义的产生、发展与扩张，社会主义运动的兴起，民族解放运动的高涨，以及不同文明之间的碰撞与互动。通过学习，使学生掌握世界近代史的基本史实、重要概念和理论框架，理解近代世界历史发展的多样性和统一性，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题和解决问题的能力，为后续专业课程的学习和从事历史研究奠定坚实基础。

教学目标具体分为知识目标、技能目标、素养目标。

知识目标包括以下几点：（1）掌握世界近代史（约1500年-20世纪初）的基本时间线索、重大历史事件、重要历史人物、主要国家和地区的发展概况。（2）理解世界近代史各主要阶段（如工场手工业时期、工业革命时期、帝国主义形成时期等）的基本特征和发展趋势。（3）熟悉世界近代史上重要的政治、经济、文化思想潮流及其代表人物和主要观点。

技能目标包括以下几点：（1）通过课堂讲授、文献研读、小组讨论、课堂展示等多种形式，引导学生主动参与教学过程，培养自主学习能力和探究精神。（2）学习运用历史唯物主义的基本原理和方法观察、分析和解释历史现象，初步掌握史学研究的基本路径。（3）培养学生的批判性思维能力和逻辑论证能力，能够对不同的学术观点进行辨析和评价。

素养目标包括以下几点：（1）树立科学的世界观、人生观和价值观，增强对人类社会历史发展规律的认知。（2）认识资本主义制度的历史进步性与局限性，理解社会主义从空想到科学、从理论到实践的历史必然性。（3）理解近代以来中国人民争取民族独立和人民解放的斗争在世界历史进程中的地位和作用，增强民族自豪感和历史责任感。（4）培养开放包容的心态，尊重世界文明的多样性，理解不同文明间的交流互鉴之于人类社会发展的重要意义。

本课程按历史分期分为四大模块：15-16世纪（文艺复兴、地理大发现、宗教改革）、17-18世纪（欧洲资产阶级革命与政治国家、科学革命、启蒙运动、近代早期西方帝国战争）、19世纪（法国大革命与拿破仑时代、工业革命、欧洲民族国家统一）、19世纪后半叶至20世纪初（工业革命后的欧洲社会与政治国家、西方世界的文化危机与新帝国主义）。

（三）学情分析

本门课程在本学期教授的对象是25历史专业的本科生（共83人），在第一学年的学习中他们已经学习了世界古代史（上）、世界古代史（下）课程，对世界文明发展的历史脉络有了初步的掌握。在本学期的学习中他们还学习了世界文明史。然而，同学们对世界近代史的依然是陌生的，因此，运用大家熟知和好奇的历史元素（譬如文学经典、历史典故、著名的历史人物等）引起学生的学习兴趣，由浅入深，引导他们学习和思考。

（四）课程特色

在历史学本科专业体系中，《世界近代史》上承《世界古代史（下）》，下接《世界现代史》，是《世界通史》课程体系的重要组成环节。其独特价值在于：以1500年前后为起点，讲述资本主义在西方兴起、发展并向全球扩张，以及世界从分散走向整体的历史。该课程采用“全球史观”与“现代化理论”重构叙事，突破民族国家史学局限，关注对整个世界有影响的力量与运动。它帮助学生掌握近代文明萌生、确立与早期扩散的基本脉络，培养运用外文资料、全球视野和史学方法分析问题的能力，为从事世界史研究或涉外工作奠基。

三、案例摘要

本校师范类专业以培养中学历史教师为主，世界史为强势学科，《世界近代史》作为历史本科核心基础课，覆盖15—20世纪世界通史。课程可结合师范生“未来教师”定位，将思政元素有机融入教学：

一是以“地理大发现—工业革命—殖民体系—世界大战”为主线，提炼唯物史观、全球史观元素，引导师范生认识世界从分散到整体的客观规律，摒弃西方中心论；二是以中国与世界的互动（如丝绸之路、近代回应、抗战东方主战场）提炼家国情怀、人类命运共同体元素，增强文化自信与和平合作意识；三是以师范生“立德树人”职责为落点，将教育家精神、师德规范嵌入课堂，使其既懂世界史知识，又会在中学历史课中传承价值；四依托世界史学科优势，用外文史料、学术前沿训练批判思维，服务中学教学中的史料实证素养。

由此实现“专业基础课—世界史强项—师范育人”三者融合，使课程成为培养高素质中学历史教师的思政沃土。

四、教学设计思路与实践

（一）整体设计思路

《世界近代史》以1500—1900年资本主义兴起、扩张及世界连为整体为内容主线。其课程思政融合的整体逻辑是：把唯物史观、全球史观嵌入专业史实，不在知识外“贴标签”，而在历史解释中实现价值引领。

“三位一体”路径如下：知识传授上，讲清新航路开辟、工业革命、资产阶级革命等基本史实与“近代化”主线；能力培养上，以史料研读、比较分析训练学生“论从史出”与辩证思维；价值引领上，借地理大发现联系“一带一路”与人类命运共同体，借殖民扩张揭示西方霸权传统并对照中国和平发展道路，借社会主义从空想到科学坚定“四个自信”。

教学方法以教师讲授为主，系统梳理脉络与重难点；以课堂讨论为辅，围绕“哥伦布与郑和比较”“殖民主义双重使命”等议题组织研讨，使价值引导在师生互动中自然生成，达成“如盐在水”的融合效果。

（二）典型教学节段示例

节段一：【地理探险大发现】

导入（15分）：教师展示15与16世纪欧洲人世界地图对比，提问“世界认知为何剧变”；学生观察回答，建立时空观念。

研讨（35分）：教师讲授迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦航线与动因，提供《马可·波罗行纪》、哥伦布书信等史料；学生分组分析“寻金热、商路阻断、地圆说、西葡支持”等必要性及可能性，并辩论“哥伦布是航海家还是殖民者”，培养史料实证与辩证思维。

实践（25分）：学生绘制四条航线简图、制作中西航海对照表；教师点评郑和下西洋与西欧航海之目的、规模、影响差异。

总结（15分）：教师归纳“世界从分散走向整体、殖民灾难双重性”，升华海洋意识、科技自信与人类命运共同体理念。

思政融入：以唯物史观析“合力”动因；借航海艰险育探索精神；揭殖民掠夺树反殖立场；比中西航路强家国情怀。

预期育人效果：学生掌握史实与全球史观，能在中学历史教学中融价值引领于知识传授。

案例分析：

地理探险大发现将航路、地图、物种与文明首次连成全球网络，是培养学生知识见识的优质载体。教学中可引导学生跳出欧洲中心叙事，认识郑和、阿拉伯与非洲航海者的多元贡献，理解地理知识如何突破“已知世界”边界；结合哥伦布、达·伽马等航行带来的作物、疾病与贸易交换，帮助学生建立跨大洲、跨文明的联系思维，体认世界历史的整体性。同时，通过对比同时期中国与奥斯曼的航海与海防政策，拓展学生比较视野，使其见识到技术、制度与观念如何共同塑造历史走向，破除单一因果的浅层认知。

综上，该主题的课程思政应以“开阔全球视野、涵养整体史观”为核心，把知识传授转化为见识增长：让学生在掌握航行史实的同时，学会以多元、联系、比较的眼光理解世界，既看到探索带来的文明互鉴，也警惕殖民扩张的代价，从而奠定批判性思考与人类命运关怀的史学素养。

节段二：【十九世纪的工业革命】

导入（15分）：教师展示1750年英国田园与1850年曼彻斯特工厂林立、铁路纵横的对比图景，并引马克思“蒸汽磨产生工业资本家的社会”之语提问“生产力变革何以重塑世界”；学生观察回答，建立时空观念。

研讨（35分）：教师讲授英国率先工业化的条件——君主立宪制、殖民市场、圈地劳动力、手工工场技术积累，及珍妮机、瓦特改良蒸汽机、斯蒂芬森蒸汽机车等进程；提供恩格斯《英国工人阶级状况》等史料；学生分组辨析“生产力飞跃与阶级对立、环境污染”的双重影响，培养史料实证与辩证思维。

实践（25分）：学生绘制“技术—生产组织—社会结构”连锁图、制作中西近代化对照表；教师点评工业文明由英国向欧美扩散及中国被卷入世界市场之变。

总结（15分）：教师归纳工业革命推动世界市场初步形成与两大对立阶级诞生，升华科技向善、绿色发展与科技报国理念。

思政融入：以唯物史观析“生产力决定生产关系”；借工匠创新育探索精神；揭殖民扩张与劳工代价树社会责任；联中国近代化强家国情怀。

预期育人效果：学生掌握史实与全球史观，能在中学历史教学中将价值引领融入知识传授。

案例分析：

十九世纪的工业革命是理解现代世界形成的关键枢纽，对增长学生知识见识具有显著价值。教学应超越“蒸汽机—工厂”的单一线索，引导学生认识能源、材料、交通与通信的连锁变革如何重塑生产方式和日常生活；通过中英贸易、棉花全球化等案例，揭示工业变革的世界性关联与殖民掠夺底色，破除“技术进步自然惠及全体”的片面认知。同时，引入工人运动、城市问题与环境保护的早期思想，帮助学生建立经济、社会、生态多维视野，体认工业化既是生产力飞跃，也伴生结构性矛盾。

综上，该主题课程思政应以“科技与人文并重、全球与本土贯通”为导向，把工业革命史转化为见识增长资源：让学生在把握技术逻辑的同时，形成对现代化代价与人类文明多样性的批判反思，夯实史学素养与时代责任感。

（三）教学资源与支撑

斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》，北京大学出版社，2006年版；

刘新成、刘北成，《世界史·近代卷》，北京：高等教育出版社2007年版；

布赖恩·莱瓦克、爱德华·缪尔、迈克尔·马斯等，陈恒、韩翔等译，《西方世界：碰撞与转型》，上海：上海人民出版社2013年版。

展示图片（1总体设计、2张案例设计）

五、特色与创新

一、教学内容重构：联动基础知识与价值观立场引导

以刘新成、刘北成《世界史·近代卷》等基础教材为纲，在讲清新航路开辟、文艺复兴、工业革命、马克思主义诞生等知识时，对应引入“一带一路”“人类命运共同体”“以人民为中心”“绿色发展”等现实议题；同时立足“世界中的中国”支点，在世界史中讲好中国故事，使价值引导不脱离史实基础。

二、教学方法改革：鼓励阅读相关主题专著

在每章指定一本易得的中译或简明的专题著作（如与近代史主题相关的通识读本），要求学生做读书笔记并课上分享；教师以问题链引导，从“读没读”转向“读出了什么”。

三、教学模式创新：锻炼阅读理解能力

采用“教师梳理框架+小组研读原典/专著片段+课堂汇报”的方式，先讲清脉络，再让学生分段阅读、概括论点、提出疑问，在协作研读中提升理解力。

四、评价体系优化：锻炼语言表达能力

将课堂发言、读书笔记汇报、小组讨论纳入平时成绩，以“课前一讲”、短论文、主题发言作为过程考核内容；期末考试也要求结合阅读写短文，而非仅考记忆，让学生“写出来、讲出来”。

五、信息化应用：借助AI拓展专业视野

引导学生使用合规网络平台和智能工具，就课程专题（如“比较郑和与哥伦布”）向AI提问、检索资料、整理要点，再用课堂讨论甄别信息，把AI作为拓展阅读边界的辅助手段。

上述做法依托常规教材、普通教室与常见网络工具即可实施，便于同类地方高校历史专业借鉴推广。

六、教学效果

本次《世界近代史》教学实施后取得以下育人实效：

一、课程思政育人目标达成：通过“地理探险大发现”“工业革命”等主题，将15—20世纪世界通史讲授与中国立场相联动，在知识传授中融入“一带一路”、人类命运共同体等价值引导，实现专业教学与思政教育自然结合。

二、教育教学改革成果显现：参考“一课一本”计划，在课程中指定相关主题专著，鼓励学生从“读起来”到“写下来、讲出来”，推动学生由被动听课转向主动阅读与研讨；学生反馈课程内容有趣，愿听教师系统讲授，课堂氛围活泼开放，学习意愿明显增强。

三、学习成果初步显现：大二学生通过研读与讨论，初步接触人文学领域的科研信息与方法，锻炼了阅读、表达与批判思考能力，为后续从事中学历史教学与研究打下基础。

《历史国际比较教育》课程思政教学案例

——从“看世界”到“思中国”：历史教育比较中的文化自信与教师担当

历史与旅游文化学院

一、基本信息

课程名称：历史国际比较教育

课程类型：专业课

教学团队负责人：刘璐

教学团队成员：张宪功、王珍、陈美楠

二、课程概况

《历史国际比较教育》是历史学（师范）专业必修课，面向历史学（师范）专业本科生开设。课程立足新时代中学历史教师培养要求，以比较教育学基本理论与研究方法为基础，系统介绍世界典型国家历史教育的发展特点、课程理念、教材体系、教学方式及评价机制，构建“理论方法—国际比较—本土应用”相衔接的教学内容体系。

课程坚持知识传授、能力培养与价值引领相统一。知识目标重在掌握比较教育的基本理论及各国历史教育特点；能力目标重在培养史料分析、跨文化比较、批判性思维和教学设计能力；素养目标重在拓展国际视野、坚定文化自信、铸牢中华民族共同体意识，增强立德树人的职业责任。课程思政突出国际比较与中国教育实践相结合，引导师范生理性借鉴国外经验，形成服务我国特别是民族地区基础教育发展的专业意识与育人担当。

三、案例摘要

立足内蒙古民族大学服务民族地区基础教育的人才培养定位，结合历史学（师范）专业特色，本案例选取《历史国际比较教育》课程中“典型国家历史教育比较与本土化教学设计”教学片段，以“国外中学历史教育经验能否直接用于中国中学历史课堂”为核心问题，将国际视野、中国立场与教师使命有机融合。

案例围绕模块二典型国家历史教育的课程理念、教材叙事和教学方式，构建“问题导入—资料研析—国别比较—中国反思—实践转化”的教学路径。通过小组展示、互动质询、比较研讨和教学方案设计，引导学生在尊重世界教育文化多样性的基础上，理性认识不同国家历史教育的文化背景与价值取向，辨析国外教育经验的适用条件，深化对中国历史教育发展道路的理解与认同。

教学将史料实证精神、文明交流互鉴、文化自信、铸牢中华民族共同体意识和立德树人责任融入专业探究，推动学生由“认识世界”走向“立足中国”，再走向“担当育人使命”，实现专业能力培养与价值引领相统一。

四、教学设计思路与实践

（一）整体设计思路

案例围绕“国外中学历史教育经验如何用于中国中学历史课堂”这一核心问题，选取“典型国家历史教育比较与本土化教学设计”教学片段，针对师范生的初学过程构建“问题导入—证据比较—文化辨析—中国反思—实践转化”的教学路径。

教学坚持知识传授、能力培养与价值引领相统一。在知识层面，引导学生认识不同国家历史教育理念、课程体系、教材叙事及教学方式的特点；在能力层面，通过资料研析、国别比较、小组研讨与教学设计，培养史料实证、跨文化理解和批判性思维；在价值层面，将实事求是的科学精神、文明交流互鉴理念、文化自信、铸牢中华民族共同体意识和教师职业责任融入比较探究过程。

案例以“看世界”拓展国际视野，以“思中国”深化文化认同，以“做教师”强化育人担当。引导学生在认识世界历史教育多样性的基础上，理性辨析国外经验的适用条件，形成立足中国国情、服务中学历史教育实践的专业自觉，实现从知识理解、理性判断到价值认同和实践担当的递进发展。

（二）典型教学片段：从“看世界”到“思中国”——典型国家历史教育比较与本土化教学设计

1. 教学内容与思政融入点

教学片段依托亚洲、美洲、欧洲、大洋洲、非洲典型国家中学历史教育相关专题，组织学生选取具有代表性的国家或地区，围绕历史教育目标、课程设置、教材叙事、教学方式及社会文化背景开展比较研究。教学重点在于引导学生理解不同国家历史教育所承载的文化传统、国家认同和价值取向，认识历史教育与国家发展、社会文化及人才培养之间的密切联系。

在专业知识学习中融入三方面思政元素。一是通过资料核验与比较论证，培养尊重事实、严谨求实的科学精神；二是通过中外历史教育比较，引导学生尊重文明多样性，深化中华优秀传统文化认同，坚定文化自信；三是通过国外教育经验的本土化转化，引导学生认识中学历史课程在立德树人、培育家国情怀和铸牢中华民族共同体意识中的重要作用，增强新时代历史教师的职业使命感。

2. 教学环节与师生活动

（1）课前：任务驱动，资料研析——在认识世界中形成比较意识

教师围绕“不同国家为什么形成各具特色的历史教育模式”发布专题研究任务，提供中外历史课程标准、教材案例、教育研究报告及相关文献资料，指导学生从教育理念、课程结构、教材内容、教学方式和文化背景等维度建立比较框架。学生以小组为单位选择研究对象，开展资料搜集、文献阅读、证据核验与合作研讨，形成专题展示材料。这一环节注重培养学生尊重事实、依据证据开展研究的学术态度，使其认识历史教育模式的形成具有特定的历史与文化条件，为理性比较奠定基础。

（2）课中：国别比较，合作探究——在文明互鉴中深化文化自信

各小组围绕所选国家或地区的历史教育开展专题展示，利用课程文件、教材内容、图表及教学案例说明不同国家历史教育的主要特点。教师引导学生从统一维度进行比较，围绕“不同国家历史教育为什么强调不同的育人目标”“教材中的历史叙事反映了怎样的文化立场”等问题开展组际质询与课堂讨论。

在此基础上，教师提出核心问题：“国外历史教育经验能否直接用于中国中学历史课堂？”引导学生结合我国历史课程要求、教育实际和文化传统进行辨析，认识国际教育经验借鉴不能脱离具体国情与育人目标。通过比较与反思，使学生既能够以开放包容的态度认识世界教育文化的多样性，又能够深化对中国历史教育特点与育人价值的理解，在文明交流互鉴中坚定文化自信。

（3）课后：反思转化，教学设计——在立足中国中强化教师使命

学生根据课堂研讨与教师反馈完善国别比较报告，选取具有借鉴意义的国外历史教学理念或方法，结合我国中学历史课程要求，提出具体的本土化教学改进建议。教师引导学生进一步思考“作为未来的中学历史教师，如何将国际教育经验转化为符合中国学生成长需要的教学实践？”鼓励学生从教学目标、教学内容、课堂活动和育人价值等方面形成初步教学设计方案。通过反思写作、成果修订与交流评价，引导学生将国际比较形成的理性认识转化为服务中国基础教育的行动思路，增强落实立德树人根本任务的责任意识。

3. 预期育人效果

通过“认识世界—比较辨析—中国反思—实践转化”的连续教学活动，推动学生实现知识、能力与价值素养的协同发展。

在知识与能力方面，引导学生由国别教育知识的简单识记转向基于史料证据的比较分析，提升跨文化理解、合作研究、批判性思维和教学设计能力。

在价值引领方面，引导学生在尊重世界教育文化多样性的同时，理性认识中国历史教育的文化根基与育人使命，增强文化自信和国家认同，深化对铸牢中华民族共同体意识教育意义的理解。

在职业发展方面，促使学生由国际教育经验的学习者逐步转变为中国历史教育实践的思考者，形成扎根中国大地、服务民族地区基础教育、落实立德树人根本任务的教师职业自觉。

（三）教学资源与支撑

课程依托中外历史课程标准、典型国家教材、历史文献、教育研究报告、教学视频及数字化案例资源，建立多模态教学资源体系。通过线上导学、小组展示、课堂研讨、个人作业与多元评价，形成任务驱动、合作探究、比较分析、价值内化、反思改进的教学闭环，为课程思政持续实施提供支撑。

1.建议教材及主要参考书目

《比较教育学》，陈时见，西南大学出版社，2013年。

《历史比较教育》，马卫东，广西教育出版社，2005。

《中外历史教育比较研究》，李稚勇等，长春出版社，1995年。

《比较历史教育学》，王铎全，李稚勇，上海教育出版社，2012年。

《国际历史教育比较研究上》，杨彪，社会科学文献出版社，2019年。

《国际历史教育比较研究下》，杨彪，社会科学文献出版社，2019年。

2.课程思政教学逻辑图

【图片1：课程思政教学整体设计思路】

【图片2：课程思政教学实施过程】

【图片3：课程思政融入路径与运行机制】

五、特色与创新

本案例以“国外中学历史教育经验能否直接用于中国中学历史课堂”为核心问题，聚焦“典型国家历史教育比较与本土化教学设计”这一教学片段，将国际比较、文化认同与教师使命融入同一学习任务，形成以下特色：

（一）以真实问题重构教学内容

突破单纯介绍国别历史教育的方式，将课程标准、教材叙事、教学方式及其社会文化背景纳入统一比较框架，推动学生从“了解国外做法”转向“分析差异成因、辨析借鉴条件”，强化专业知识与中国教育实际的联系。

（二）以证据研析推进合作探究

依托课程文件、教材案例和研究文献，组织课前资料核验、课中国别展示与组际质询、课后报告修订和方案设计，使学生在问题讨论中学会依据史料作出有条件的判断，避免将国外经验简单等同于普遍适用的教学模式。

（三）以价值辨析实现思政融入

围绕不同国家历史教材的文化立场和育人取向，引导学生在尊重文明多样性的同时思考中国历史教育的文化根基，形成“看世界—思中国—做教师”的递进路径，将科学求真、文化自信、中华民族共同体意识和立德树人责任转化为具体的研究要求与教学设计考量。

（四）以成果导向完善评价机制

综合运用比较报告、专题展示、课堂质询、个人反思和本土化教学方案，结合教师评价、组际互评与学生自评，重点考察证据可靠性、比较深度、国情辨析和方案可行性。案例形成的比较框架、任务链与评价思路，可为历史学师范类课程开展课程思政提供参考。

六、教学效果

从已有教学实施情况看，本案例通过国别专题展示、资料研析、互动质询和反思性学习，将学生学习成果由国别知识介绍拓展为有依据的比较分析。学生围绕历史教育理念、课程体系、教材叙事与文化背景开展合作探究，形成专题展示、比较报告、个人作业及教学改进建议等成果，为观察专业学习与思政融入情况提供了材料。

教学过程中，教师通过追问资料来源、比较依据与经验适用条件，引导学生关注不同历史教育模式背后的国家文化与育人目标。课后任务进一步要求将国外教学经验与我国中学历史课程要求相结合，促使学生从比较认识走向本土化教学思考，体现国际视野、文化理解和教师责任在专业任务中的衔接。

目前，课堂表现与学习作品能够反映学生参与比较探究和开展教学反思的情况；文化自信、中华民族共同体意识及教师使命的持续发展，仍需结合反思文本、教学设计质量与后续教育实践进一步评价。后续将加强学习成果归档与评价标准细化，持续改进案例实施效果。

排版编辑 | 朱雅文

审核编辑 | 朱雅文

    责任编辑 | 秦伟静    

       复审 | 林丽波

    终审 | 王东