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读万卷书,行万里路:学生在旅游中增长写作能力的路径与实践

admin2026年10月16日 05:15:37国内旅游目的推荐5
读万卷书,行万里路:学生在旅游中增长写作能力的路径与实践
“读万卷书，行万里路”，这句古训道出了知识与实践相辅相成的深刻哲理。对于学生而言，阅读是在书斋中汲取前人的智慧，而旅行则是在天地间印证所学、获得鲜活的生命体验。将二者结合，恰恰是提升写作能力的绝佳路径。正如教育家叶圣陶提醒青少年的：“别总待在书斋里，书读得再多，若不能在生活中运用、触类旁通，就成了'活书橱'。”而“运用知识、灵活思考”的最好方式之一，就是走出去旅行。那么，学生如何在旅游中切实增长写作能力？这需要在旅行前、旅行中和旅行后三个环节中系统发力。

一、旅行前：储备素材，为写作“预热”

许多学生认为写作从动笔那一刻才开始，实则不然。一次有价值的写作之旅，在出发之前就已经拉开了序幕。
第一，撰写旅行计划，训练实用写作能力。 旅行前不是“等出发”，而是绝佳的写作练习时机。学生可以尝试自己撰写一份旅行计划——包括目的地选择、行程安排、衣食住行的规划等。计划书是典型的实用型文体，能帮助学生学会“有条理地表达需求”，这是面向未来的重要写作能力。千万别觉得“计划”不算写作——任何有条理地组织信息、清晰表达意图的文字活动，都是写作训练的一部分。
第二，查阅背景资料，积累写作的“厚度”。 出发前研读相关诗词歌赋、地方志、专业书籍或权威网站，了解目的地的历史与地理背景，会为学生打开一扇“深度体验”的大门，让文字自带历史厚度。比如要去西安，可以提前了解兵马俑的故事；要去杭州，可以读一读西湖的传说。带着背景知识去旅行，观察会更有深度。学生可以把收集到的信息整理成“旅行资讯”——景点介绍、历史典故、民俗风情、特色美食等，哪怕只是口头分享，写下来就是一份“资料汇编”。这种收集、整理、运用信息的过程，本身就是一种写作训练，而且是未来不可或缺的能力。
第三，设定观察任务，让旅行有“方向”。 学生不妨给自己设定几个小任务：寻找“最美丽的风景”“最有趣的人”“最特别的声音”“最难忘的味道”。像一个小侦探一样，在旅途中完成这些任务，见闻自然会丰富多彩。有了明确的目标，旅行中的观察就不再是漫无目的的“看”，而是带有写作意识的“采风”。

二、旅行中：打开感官，让素材“活”起来

旅行途中是素材积累的黄金时段。此时的关键，不在于走了多少地方、拍了多少照片，而在于是否真正“看见”和“感受”了旅途中的一切。
第一，调动“五感”，让描写立体丰满。 优秀的见闻作文能让读者仿佛身临其境，这就需要像打开雷达一样，调动全部感官来观察和体验。眼睛是最好的相机：不要只盯着手机屏幕，多看看窗外的风景——远处的山峦在晨曦中如何变幻颜色，古老建筑上的雕刻有什么特别之处。耳朵是神奇的录音笔：听听风吹过松林的呜咽声、溪水撞击石头的叮咚声、当地小贩独特的叫卖声。鼻子是最灵敏的探测器：雨后的青草香、海边吹来的咸腥空气、古镇老木屋的檀香味。舌头是最佳美食评论家：尝一尝当地的特色小吃，不仅是味道，还有口感——是酥脆还是软糯。手指是最真实的见证者：摸一摸千年古树的粗糙树皮、感受溪水拂过指尖的清凉。这种“五感观察法”能让游记从平面的记录升华为立体的呈现。有教师在实践中总结出“七维观察法”——从眼看、鼻闻、耳听、口尝、脑思、心悟、手触七个维度全方位引导观察与写作，取得了显著成效。
第二，聚焦细节，践行“小中见大”。 温州名师俞磊老师强调，学生在围绕旅行经历进行写作时，通常会选择用几百字进行总体概括，如此产生的文章往往既缺失画面又缺乏细节。他提出的解决之道是“小中见大”的写作逻辑——不写“一次旅行”，而是写旅途中某个具体的瞬间。比如：父母讨论旅游地点的过程、在机场的所见所闻所思、当地特色食物的滋味、某条街道的气味、某个岛屿的色彩。围绕一次旅行而展开的写作，可以生成多篇文章甚至一本书；而一般习作中学生一次旅行只能写出一篇文章。站在洪崖洞前，不应只发出“灯火辉煌”的感慨，而要聚焦细节——观察斑斓灯光如何在墨绿的嘉陵江面跃动，如何与吊脚楼的飞檐翘角相互映衬。游漓江不必描绘全景，可特写竹筏划过时惊起的鸬鹚群。细节，是让文章从千篇一律中脱颖而出的关键。
第三，记录途中人事，捕捉“独特性”。 旅行中的写作素材多到“写不完”。除了写景之外，还要注意记录：写人——遇到的当地人、同行者，他们的语言、习惯、样貌都很独特，比如卖特产的阿姨、景区的向导；写事——旅行中的意外、惊喜、小遭遇，比如“坐缆车时看到的云海”“丢了钱包又找回来的经历”；写情——看到美景的震撼、和朋友分享的快乐、吃到特色美食的满足。这些真实的小事和情绪，比虚构的故事更打动人。同时，注意记录途中偶遇的人、事、物——茶馆里说书人的醒木声，古镇麻花店的叫卖声，都是最鲜活的民俗注脚。
第四，坚持每日写作，养成“笔头习惯”。 建议学生尝试“每日百字练习”：每天花10分钟，写一段当天的见闻。不用写太长，重点是让写作变成“生活习惯”，让文字成为旅行的“永久记录”。有实践表明，让孩子在每晚回到住处后认真写日记记录旅行中的难忘之事，短短几天，日记就会越写越顺。持续的写作练习，会让文字表达能力在不知不觉中得到提升。

三、旅行后：精心构思，让文字“升华”

旅行归来，素材在手，如何将它们组织成一篇优秀的文章，是写作能力提升的关键一步。
第一，整理归类，做好“选材”功课。 游览后，学生最好把自己观察到的和记录的材料整理归类。看看哪些是属于作文需要的材料，哪些需要详写，哪些需要略写，做到心中有数。选材时可以问自己三个问题：哪个场景让我最难忘？哪个人物让我最感兴趣？哪个细节最能代表这个地方？选择那些真正打动自己的内容，文字自然会有无穷的感染力。
第二，以“游踪”立骨，搭建清晰框架。 游踪是游记的生命线，如同骨骼支撑躯体。清晰交代游踪，可采用“移步换景+定点特写”的复合手法：随着脚步移动，观察视角不断变换，景物也随之流转；同时，对标志性景观驻足细赏，进行聚焦描写。对学生而言，可采用“路线图式”写作：例如游览植物园，可以先写“踏入东门，首先映入眼帘的是牡丹园”，再写“沿左侧小径前行，来到热带雨林温室”，最后写“登上观景台，俯瞰全园景致”。在此基础上，对特色景观进行特写，便能使文章既有骨架又有血肉。
第三，融入感悟，让文章有“灵魂”。 高年级的作文不仅要记录所见所闻，还要写出所思所感，完成从观察到思考的飞跃。比如看到长城，不仅要描写它的雄伟壮观，还可以思考：古代工匠是如何在险峻山岭上修建的？更重要的是，寻找个人体验与时代精神的共鸣点：写乡村振兴中的古村落活化，谈科技赋能的数字敦煌，游兵马俑可探讨“地下军团守护的文明密码”。让感悟生长于见闻，独特的视角才是文章的灵魂。
第四，锤炼语言，让文字“发光”。 在语言表达上，要追求准确、具体、生动。巧用动词能让画面动起来；比喻和拟人能让描写立即生动起来。同时，可以适当加入有趣的对话，让读者仿佛身临其境。写作时合理运用结构框架，同时发挥语言和思维的灵活性，就能提升写作水平。

四、以徐霞客为师：行走与写作的永恒对话

回望历史，徐霞客以“问奇于名山大川”为志，足迹遍布大半个中国，为后世留下六十余万字的日记体记游散文。他穷其一生，留下的不仅是地理记录，更是心灵与自然的珍贵对话。对于今天的学生而言，每一次旅行都是一次“微型徐霞客之旅”——用脚步丈量世界，用文字定格精彩。
“生活先于文学，就像干活得先有材料一样。山里没有丰富的大理石，世界上千姿百态的雕像也无从谈起。”研学活动之于写作，不再是简单意义上的游玩与参观，而是一次贴近生活、感知社会、积累题材、品味人生的写作之旅。让学生在行走中激活文字，在观察中锤炼思维，在记录中提升表达——这，正是“读万卷书，行万里路”在学生写作能力培养中最深刻的价值所在。

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