从“想得到的美丽”到“走得到的景点”—— 兼谈《课例式解读》和一堂课的诞生

这几天，翻完了李晓东主编的《道德与法治义务教育课程标准（2022 年版）课例式解读》。这是工作室总结大会那天，我得到的一本共读赠书。

书中序言里有一个很妙的比喻：教育目标是想得到的美丽，课程标准是看得见的风景；而教学目标，就是走得到的景点。从美丽到风景再到景点，这也是每一位老师日常教学中最真实的攀登。

这本书分为上、下两编。上编解读关键问题，围绕课程核心素养、课程目标、课程内容、课程学业质量及课程实施展开系统阐释。下编解析典型课例，以具体教学实例诠释课标核心理念。

读着读着，一个感受越来越强烈：这一次课标修订，绝不仅仅是换一套说法，而是一场深刻的育人转向。上好每一节道德与法治课，成为时代赋予思政课教师的光荣使命。

2001年和2011年颁布的两版课程标准，核心都是内容标准，也就是说都是以“知识点”为中心。而2022年的新课标，实现了从“三维目标”到“核心素养”的跨越。这意味着，一节道法课，不是为了让学生学到多少知识，而是期望他们在情感的触动、价值的判断、行为的抉择等非认知层面中获得真实的成长。当教学目标从三维目标转向素养目标，教学方式也必然要变。

以素养为导向制定教学目标，需严格遵循三大要求：政治立场鲜明、价值导向清晰、知行要求明确。现在的小学道德与法治课程内容按1-2年级、3-4年级、5-6年级划分为三个学段，遵循“螺旋上升、循序渐进”的编排逻辑。课程标准明确要求：“积极探索议题式、体验式、项目式等教学方法，引导学生参与体验，促进其感悟与素养建构。”

议题式教学在高中思想政治课广泛应用，体验式与项目式教学更适配小学教学。

理想和现实之间，总有距离。课程标准变了，教材换了，从原来的“一标多本”到现在的“一标一本”。但，我们小学道法课的教学常态是怎样的呢？大多数是兼职教师，流动性也大。所以，常常在道法课上看到其他学科的影子，比如五上《神圣的国土》一课，过度讲解地形地貌、行政区划等地理知识；五下《百年追梦 复兴中华》上成了历史事件梳理，甚至是在六上法治专册教学中，更多倾向于历史、法律知识的讲解。有的课堂活动也热热闹闹，但学科的属性却很模糊。方向错了，再精彩的课堂也是南辕北辙。所以道德与法治课，教什么比怎么教更重要。

市教体局即将组织市直小学道德与法治教师培训班，感觉是在探索一条务实的路。按不同教学主题分组，确定授课教师与磨课教师，开展备课、磨课与试教，进行课例展示，目的是为一线教师提供可参考的教学范式。

我们工作室的裴老师，承担了其中一节示范课《珍爱生命，远离毒品》。新课标对第三学段的课程内容有如下内容要求：“珍爱生命，远离烟酒，拒绝毒品，形成良好的生活方式和健康的生活习惯。”这一课与新课标要求非常契合。

她选择融合这一课的第二个框题“毒品更危险”和第三个框题“拒绝危害有方法”，作为落实上述要求的参考。

前天，我们工作室研修小组在研讨时，发现了一个普遍却关键的问题：教案修改了很多稿，大家把大量心思花在了教学过程设计上，却忽略了教学目标的精准制定。大多数老师上课，是不看教学目标的！基于对学科和执教内容的理解，精准制定教学目标、合理选择教学内容、有效运用教学方法，是上好课的关键。这就像出发旅行却不看目的地，只管设计沿途怎么热闹，最终可能走到完全不同的地方。

于是，我们停下来，回归源头。

聚焦法治观念、健全人格、责任意识三大核心素养，重新梳理了教学目标。

课堂以“禁毒小卫士守护行动”为大情境，融入本土禁毒资源，通过趣味化、体验化的课堂形式，引导学生认识毒品危害、掌握拒毒方法，树立珍爱生命的意识与社会责任感。

其实，这次市里的活动，我更期待它有后续的环节：执教者说课、听课者议课、磨课组理课。说课，执教老师陈述课堂设计意图。议课，听课老师指出每个课例中值得商榷或者需要完善提升的地方。理课，磨课老师梳理整合各方意见，优化重组。活动结束后，各学校老师走进自己课堂，后期可以进行个性化的补充。

这样，从备课、磨课、课例展示，到议课、改课、理课。

从一节课，到一类课；从一个人的构思，到一群人的智慧。

在深度教研中，把“看得见的风景”，一步步变成师生共同“走得到的景点”。