优秀研学旅游指导师系列第三期邓文静:在研学的课堂里,我们都是“学”的人

2026年4月，人社部、文旅部联合颁布《研学旅游指导师国家职业标准（2026年版）》，首次从国家层面明确了这一职业的定义、等级划分和能力要求。行业告别“无标可依”，迈入“有章可循”的新阶段。标准推动指导师从“导游型”向“导师型”转变，但“有标尺”不等于“有人才”——行业太缺真正懂教育、会带团、能应变的好老师。

一个团队好不好带、一堂课能不能讲进孩子心里，靠的还是那个站在队伍前头、弯得下腰的研学指导师。标杆的力量是实实在在的——好的研学旅游指导师被看见，行业才有方向。我们期待你的故事！欢迎大家推荐或自荐您心目中的优秀研学指导师，投稿请联系董老师13755084327（微信同号）。

说起研学，常年带研学团同时也是少儿编程指导师的邓文静，脑海里首先出现的是演员任素汐在某个颁奖礼上说的“好好对待没有长大的小孩，因为咱们是大人”这句话，她说这句话击中了一个常被忽略的真相：成年人太容易忘记“当小孩是什么感觉”了。研学中，这种“忘记”尤为明显——我们精心设计路线、知识点、流程，却常常忽略了那些真正属于孩子的、细小的、柔软的关注点。

他们在乎“我的问题是不是傻问题？”

当孩子问“这块石头多少岁”“古人上厕所去哪里”，我们有时敷衍，有时笑，有时说“这个不重要”。可在孩子心里，每一个问题都是通往世界的入口——被否定的不是问题，而是他探索的勇气。

他们在乎“自己的情绪会不会被接住？”

我们常碰见孩子争吵、生气难受，第一反应就是告诉孩子“不要难过了”，然后开始讲道理。但当了太久大人，我们忘了：孩子还没有完整的自我消化机制，他们需要时间慢慢接纳自己的情绪。此时，不要一味要求“收起情绪”，而是先接住它，再引导它。一个拥抱、几分钟的默默陪伴，往往比十句道理更有力量。

这个道理，是被一个北京小姑娘狠狠“教会”的。

那次太平老街美食探寻，活动还没开始，队伍里就炸了锅——她和组里一个男生争吵升级成推搡。班主任分开两人了解情况：男生先说了不礼貌的话，女孩要求道歉，男生却嬉皮笑脸重复挑衅，女孩气极了才动手。

老师们看来，这是“各打五十大板”的局面。男生很快认错，但小姑娘像头倔强的小狮子，紧紧抿着嘴。班主任说：“他骂人不对，但你动手也不对，你也要道歉。”她眼圈泛红，却挺直脊背：“是他先骂我的，我觉得我没做错，我不会道歉。”

活动哨声吹响，大部队先出发，她暂时交给了我。接手那一刻，我脑子里闪过很多“标准流程”——讲正当防卫？说冲动是魔鬼？劝退一步海阔天空？但看着她气得发抖却倔强不肯掉泪的样子，我突然意识到：此刻她需要的不是“判官”来宣判对错，而是一个“证人”，来证明她刚才经历的委屈是真的。

于是我把一肚子道理咽了回去。拉着她坐在石阶上，我说“咱俩休息一下”，陪她看着街上人群。安静一会儿，我开口第一句不是“你应该”，而是：“我知道你特别生气。你明明什么都没做错，却要承受别人的不礼貌，这确实让人很不开心。”

就是这句话，像钥匙打开了她紧锁的城门。眼泪“唰”地掉下来，她边哭边倒出细节：“他凭什么这么说我……他还笑，越笑我越气……”那几分钟里，我一直在听，偶尔点头，递纸巾。等她哭声渐小，呼吸平稳，我才轻声问：“现在好点了吗？愿意的话咱们也去逛逛？”她擦了泪，点点头。

没有道歉、没有说教、没有“双方和解流程”。活动结束后，她悄悄为我买了小礼物，归队后也把美食分享给全组，包括那个男孩——两人虽不说话，但敌意已散。那一刻我深刻地体会到：成年人靠“逻辑”和“对错”解决问题，而孩子靠“情绪”和“被接纳”消化问题。那个拥抱、那段安静陪伴、那句“我知道你委屈”，才是让她走出对抗的力量。

他们在乎“我今天的闪光点是否被看到了？”

每个孩子花期不同。研学中，我们要敏锐地捕捉微小的闪光点——不仅是知识表现，更是主动帮助同伴的善意、意想不到的问题、面对困难的不放弃。不是敷衍的“你真棒”，而是具体到行为的认可，才能让孩子真正被看见。

去年春季研学，一个内向的高中班级，破冰时我问：“提到湖南长沙，你最先想到什么？”一片安静。角落里的小骅，手犹豫了一下，缓缓举起来。我马上递话筒。他张了张嘴，话在喉咙打转，半晌挤出几个词，脸涨得通红——他不是不想说，是不知怎么把想法变成句子。

我没催，也没替答，只轻声说：“没关系，想好了再说，我等你。”他断断续续挤出几句，坐下时像“终于熬过去了”。但我更注意到——他举手了，在所有人都沉默的时候。

活动结束后，我走到他身边，没说回答好不好，只说：“小骅，刚才大家都还没反应过来，你已经举手了。我看到了。”他愣了一下，不好意思地笑了。

接下来的活动，我开始有意识地观察他。每次提问，他会微微前倾，眼神聚焦，努力组织语言——有时举手后仍停顿很久，但只要给足时间，不催促、不打断，他总能说出很有意思的角度，只是需要多几秒“翻译”自己的思考。

于是每次提问，我多留几秒空白。他站起来，我做的事只有三件：等他说完、认真听、具体肯定。第一次，我肯定他的态度；第二次，我肯定他提到的特别细节；第三次，他说出完整有逻辑的观点，我直接鼓掌：“你看，你不但有想法，还能说清楚。你比你想象中更会表达。”

每一次被肯定，他下一次开口都多一点点从容。从碎片到完整句子，从结巴到逐渐流利。结营分享时，他主动举手，站起来像准备了很久，认认真真说了一段话——两分钟左右的总结，他说一切都是最好的安排，研学收获了很多，知识与感受，成长与变化。

同学们掌声响起时，我看着这个语速平稳、目光坚定的男孩，特别开心。他的表达仍不算多出色，但这几天里，他从想说说不出来，到越说越顺，再到主动总结——这样的成长，比任何标准答案都动人。

在研学中，收获对自己的观察与成长

在这条路上，我们既是“教的人”，也是“学的人”。

每一次出发，不只是带孩子看世界，也是把自己重新放进“学习者”的位置。孩子们教我——用陌生的眼光重新打量习以为常的事物，教我一个问题可以有那么多意想不到的答案，教我“慢一点”反而看到更多。

同行导师间的交流，是经验的交换、方法的碰撞——有人擅用故事，有人善设计任务，有人总能轻轻接住尴尬的问题——这些不是书本上学来的，而是在真实协作中彼此滋养。