历史与旅游文化学院“大思政课”育人体系优秀案例(五)

从价格信号到税负分担——《经济学基础》供求与弹性理论课程思政教学案例

历史与旅游文化学院

一、基本信息

课程名称：经济学基础

课程类型：学科基础课

教学团队负责人：王冉

教学团队成员：王静

二、课程概况

《经济学基础》是面向本科二年级学生开设的学科基础必修课，班级规模为40人。课程围绕微观与宏观经济学基本原理，讲授供求与价格、弹性、消费者行为、生产与成本、市场结构、要素分配、国民收入核算等内容。课程注重知识传授、能力培养与价值引导相结合，引导学生运用经济学方法分析经济现象、企业决策和政策效果，提升判断、决策与预测能力，增强宏观视野、社会责任感和可持续发展意识。作为旅游管理专业的重要基础课程，本课程为后续专业课程提供经济分析框架与方法支撑。

三、案例摘要

本案例依托《经济学基础》第二章 供求与价格理论，串联“供求变动与均衡价格”“需求价格弹性”“政府价格干预”三个知识点，围绕案例“一间民宿的定价难题”组织教学。课堂以学生实地采集的本地民宿平日280元、节假日1280元的真实价格现象为切入，引导学生经历“看—算—判—行”四步分析：看现象，分辨价格跳涨是哄抬还是供求变动导致；算弹性，明确涨价空间由弹性决定；判断涨价合法与否及政府介入的边界；行方案，设计合法合规、兼顾口碑的旺季定价与公示方案。思政融入层层递进：“看”培育实事求是的科学精神，“算”体悟尊重经济规律的理性态度，“判”涵养制度自信与法治意识，理解有效市场与有为政府相结合的体制内涵，“行”养成诚信经营与消费者权益保护意识，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

四、教学设计思路与实践

（一）整体设计思路

本案例依据《经济学基础》第二章 供求与价格理论，以一间民宿的定价难题为贯穿情境，按照“看—算—判—行”四步模型组织教学，对应知识传授、能力培养、价值引领三位一体的实施路径。

1.看——现象观察与事实核实

课前布置学生采集本地3家住宿单位连续7天的价格数据，形成班级真实数据集；课中呈现节假日价格跳涨现象与网络舆情，学生先凭直觉表态并记录（作为前后测起点）。此环节训练“先事实、后判断”的科学态度，避免道德先行。

2.算——模型推演与弹性测算

学生绘制供求图，发现住宿业短期供给曲线近乎垂直，需求右移必然带来价格跳涨；再利用班级采集数据比较不同商品的需求弹性，理解“涨价空间由弹性决定”。此环节完成供求变动、均衡价格、需求价格弹性等知识传授与图形分析能力培养。

3.判——政策边界与价值辨析

对照《中华人民共和国价格法》《明码标价和禁止价格欺诈规定》及《中华人民共和国旅游法》相关条款，小组辨析案例中哪些涨价合法、哪些涉嫌价格欺诈、政府指导价与约谈的适用条件，理解"市场决定性作用与更好发挥政府作用"的结合。此环节实现法治意识、制度自信与效率公平观念的价值引领。

4.行——方案产出与迁移应用

各组为民宿撰写一页纸《旺季定价与公示方案》，课后完成税负归宿延伸练习。此环节将价值判断转化为职业行动，以培养学生诚信经营与消费者权益保护的职业素养。

教学采用案例教学、问题探究、小组研讨与前后测对比相结合的方式，两个典型教学节段各45分钟，节段间以同一情境递进衔接，始终秉承基础原理为本、专业场景为用的原则融合。

（二）典型教学节段示例

节段一：一间民宿的定价难题——从价格跳涨到均衡分析

1. 教学内容与思政融入点

本节段讲解需求与供给变动对均衡价格和交易量的影响，重点帮助学生区分需求量变动与需求变动，理解住宿业短期供给刚性与均衡价格形成的逻辑。

思政融入从价格现象的分析过程自然引出：面对“价格刺客”式舆情，先核实事实、再判断性质；理解价格传递供求信息、调节资源配置的信号作用；认识到判断涨价是否合理需要区分是供求变化引起的正常波动还是违反价格法律法规的经营行为，培养学生尊重经济规律、基于事实分析问题的习惯。

2. 教学环节设计

本次课程用时45分钟。针对40名学生分为8组，每组5人，设组长、记录员、数据分析员、汇报员等角色。

3. 预期育人效果

学生能够准确区分需求量变动与需求变动，运用供求图解释旺季价格跳涨的成因；在前后测对比中，凭直觉将涨价等同于哄抬房价的学生比例显著下降，逐步形成先核实事实、再作判断的思维方式，理解市场价格的信号作用，增强规则意识与证据意识。

节段二：弹性差异与治理边界——从涨价空间到政策工具

1. 教学内容与思政融入点

本节段讲解需求价格弹性的含义及影响因素，运用弹性分析不同市场的价格反应，进而辨析政府价格干预的适用边界，并延伸至税负归宿分析。

思政融入从政策效果分析中展开：通过比较不同群体的价格承受能力与实际负担，理解政策制定需要关注受影响群体与分配后果，形成依据经济规律评价公共政策、兼顾效率与公平的意识；通过辨析合法涨价与价格欺诈的边界，树立诚信经营、依法治市、保护消费者权益的法治观念；通过理解有效市场与有为政府的结合，增强对社会主义市场经济体制的制度认同。

2. 教学环节设计

五、特色与创新

教学内容重构方面，打破逐条讲授知识点的常规组织，以一间民宿的定价难题为贯穿情境，将需求供给变动、均衡价格、需求价格弹性、政府价格干预与税负归宿等知识点重组为“看—算—判—行”四步递进的问题链，实事求是的科学精神、尊重经济规律、制度自信与法治意识、诚信经营与社会责任的思政目标分别嵌入四步，实现思政元素与知识逻辑同构而非外加。

教学方法改革方面，形成一手数据与两难辨析的组合：学生课前自采价格数据使课堂分析建立在真实证据之上；“合法涨价还是价格欺诈”“价格自由还是消费者保护”等两难问题迫使学生在价值冲突中运用经济学工具审慎判断，避免贴标签式的伪思政。

教学模式创新方面，凝练出可复制的“看—算—判—行”四步模型：看现象（事实核实）、算模型（弹性推演）、判边界（政策与价值辨析）、行方案（职业行动产出），该模型对供求类、价格类乃至宏观政策类教学内容均具迁移价值。

      评价体系优化方面，将匿名前后测的观念转变、一页纸定价方案、小组研讨表现纳入过程评价，思政成效不再依赖教师印象，而有可核查的数据证据。

信息化与示范价值方面，学生自建数据集成本近乎为零、可长期滚动使用；四步模型、任务单与前后测问卷可直接迁移至其他章节与其他经管类课程，示范推广性强。

六、教学效果

本案例按一轮完整教学周期设计，育人成效拟以四类可核查的证据加以检验，相关观测指标与预期值如下。前后测对比方面，开课时的匿名表态中，凭直觉将旺季涨价认定为“哄抬价格”的学生预期占比约60%；完成两个节段学习后，该比例预期降至20%以内，多数学生能够转而依据是否明码标价、是否虚假折扣、供求是否变化作出判断，实现由直觉判断向证据判断的转变。学生反馈方面，预期约90%学生认同由自己采集价格数据后再分析，比直接听结论更有说服力；80%以上学生表示以后遇到价格争议会先想弹性与规则，即从课堂分析走向日常思维习惯。学习成果方面，8个小组预计全部完成《民宿旺季定价与公示方案》，其中约3组可达到示范水平、推荐为下一轮课程案例；学改革成果方面，学生价格采集数据集、“看—算—判—行”任务单与前后测问卷将整理为课程可复用资源，形成“采集—分析—研判—方案”的闭环素材库，支撑课程思政持续改进与后续班级滚动使用。

排版编辑 | 朱雅文

审核编辑 | 朱雅文

    责任编辑 | 秦伟静    

       复审 | 林丽波

    终审 | 王东