青年旅游,是教育的一部分;老年旅游,是阅历的一部分
青年旅游,是教育的一部分;老年旅游,是阅历的一部分一、基本信息 
- 单元：Unit 2 Travelling Around - 课题：Reading: Travel Peru（秘鲁旅游宣传册） - 课时：1课时（40分钟） - 课型：英语阅读课（多模态旅游宣传手册，非连续性文本） - 授课对象：高一学生 - 主题语境：人与自我—生活与学习；人与社会—历史、社会与文化。 培根名言导入： Travel, in the younger sort, is a part of education; in the elder, a part of experience. 青年旅游，是教育的一部分； 老年旅游，是阅历的一部分。 教材板块包含课前导入Get ready to travel，世界著名景点配图 
法国埃菲尔铁塔、中国丽江、德国新天鹅堡、中国天山； 旅行准备短语： get a passport, apply for a visa, book tickets, book a hotel room, rent a car, buy a guidebook, pack some clothes, research the local weather； 选目的地并规划旅行的口语任务；主体阅读文本为秘鲁四条旅游线路： 
亚马逊雨林之旅、马丘比丘徒步之旅、 
库斯科古城之旅、的的喀喀湖之旅； 
拓展阅读：中国兵马俑介绍。 语篇体裁是旅游宣传册brochure，属于应用文。宣传册语言生动简洁，图文并茂，使用吸引游客的表达，介绍不同路线、行程时长、特色景观、人文历史。文本后面的活动要求学生读懂宣传册，提取每条旅行路线的地点、时长、特色，之后自主选择旅行目的地，构思出行准备，和同伴分享旅行计划。 二、教材分析 本单元主题为Travelling Around（环游出行），整个单元围绕“旅行”这条主线层层推进。旅行是学生很感兴趣的话题，从课前“出行前的准备”导入，带领学生认识国内外知名景点，学习旅行相关词汇与表达，再进入本课核心阅读文本——秘鲁旅游宣传手册，最后拓展中国兵马俑，实现中外文化对比，落实跨文化交际。 开篇培根的名言点明旅行的育人价值：旅行不只是游玩，更是学习与体验。“Get ready to travel”板块是读前铺垫，设置两个讨论问题：If you have the chance to travel anywhere in the world, where will you go? What do you need to do to prepare for the trip? 同时呈现中外名胜图片，搭建场景，积累出行准备短语，为阅读秘鲁旅游文本做好语言储备。学生可以看到法国埃菲尔铁塔、云南丽江、德国新天鹅堡、新疆天山，既有国外地标，也有中国大美风光，让学生感知世界多元风景，同时建立文化自信。随后的口语任务，给出德国新天鹅堡、中国九寨沟的参考素材，引导学生自主选择目的地，思考旅行规划，为读后输出任务铺垫语言支架。 本课核心阅读语篇《Travel Peru》是四则独立的旅行广告，属于多模态非连续性文本。四条路线风格迥异，覆盖自然生态、古文明城市、高原湖泊。 1. Amazon Rainforest Tour亚马逊雨林之旅：从库斯科短途飞行进入安第斯山脉，乘船深入雨林，跟着本地向导探索雨林独特动植物，一共4天行程，感受原始雨林生态。 2. Machu Picchu Tour马丘比丘徒步之旅：四天徒步，沿着安第斯山间小路抵达马丘比丘古城，探索印加古城。最震撼的是印加人的干石建筑技艺，石块严丝合缝，不需要任何粘合剂，体现古代印加人的非凡智慧。 3. Cusco Tour库斯科古城之旅：库斯科曾是13至16世纪印加帝国首都，融合西班牙殖民文化与本土印第安文化。四天行程，参观博物馆、欣赏古老建筑、品尝特色美食、逛本地集市，感受高原古城多元文化交融。 4. Lake Titicaca Tour的的喀喀湖之旅：沿公路去往高原湖泊，登上乌鲁斯人的芦苇浮岛，住进当地人家。岛屿和房屋全部由湖中的水生植物芦苇搭建，独特的原住民生活方式，是本路线最大亮点。 文本末尾总结段概括秘鲁丰富的旅游资源：从古老印加文明、百年西班牙村落，到幽深雨林、雄伟高山、绵长海岸线，应有尽有。还提示读者登录官网，获取更多旅游手册。拓展板块Terra Cotta Army兵马俑，作为中国文化对照素材，把阅读学到的旅游宣传文本阅读方法迁移到中国世界文化遗产，形成中外文明互鉴。 文体特点：旅游宣传册（brochure）。写作目的是吸引游客报名旅行团。语言生动，多用描写性形容词，句式长短结合。以小标题划分不同线路，图文搭配，信息碎片化。阅读重点不是逐字朗读故事，而是运用扫读策略，快速定位行程、时长、特色景观、文化亮点。 育人价值：学生通过阅读，了解秘鲁多元自然风貌与古老印加文明，尊重世界文化多样性；同时阅读兵马俑，了解中国灿烂古代文明，对比中外文化遗产，树立文化自信。懂得旅行是一种学习，出门前做好周全准备，学会规划，理性出行。旅行不止欣赏风景，也是读懂不同地方历史文化的过程，呼应培根名言。 教学重难点预判 ✅教学重点：读懂四则秘鲁旅行线路，掌握旅行主题词汇；学会略读抓主旨、扫读提取关键信息（目的地、时长、特色）；能够使用文本信息，描述旅行路线，说出出行前的准备事项。 ❌教学难点：长难句理解，如印加干石建筑的描述；区分四条线路的不同特色；运用阅读策略，读懂宣传类应用文；能自主构思旅行方案，有条理口头分享旅行计划；理解跨文化内涵，体会不同文明魅力。 三、学情分析 本课授课对象为高一学生。高一学生已经具备基础英语阅读能力，能够读懂简单记叙文。学生普遍喜爱旅行话题，对异域风光、古老文明充满好奇心。生活中很多学生有国内旅行经历，知道出门旅行要订票、打包行李，对“旅行准备”板块词汇容易理解。但是学生接触旅游宣传手册这类应用文不多。 第一，语言层面。本课生词量大：brochure,destination,accommodation,unique,ancient,architecture,explore, route等。长难复合句较多。学生习惯读叙事故事，对于分段并列的碎片化宣传文本，缺少阅读经验，容易混淆四条线路信息，把雨林、马丘比丘、库斯科、的的喀喀湖的特点弄混。 第二，阅读策略层面。学生习惯逐词逐句精读文本，不熟悉宣传册阅读方式：看小标题、看图，带着问题快速扫读，抓取关键信息。他们缺少“为获取信息而读”的意识，容易纠结个别生词，影响整体阅读。 第三，文化背景。大部分学生听说过马丘比丘，但不了解印加文明，不清楚安第斯高原、亚马逊雨林、的的喀喀湖的地理环境，不理解干石建筑、乌鲁芦苇浮岛，需要图片短视频辅助，搭建背景认知。 第四，输出层面。学生能提取文本信息，但在组织语言介绍旅行线路、自主设计旅行方案的时候，缺少句型支架，口头表达零散，很难连贯分享旅行计划。 四、教学目标（核心素养四维目标） 依据《义务教育英语课程标准（2022版）》，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力设定目标。 1. 语言能力 （1）知识目标 掌握新单词与短语：destination, brochure, accommodation, explore, unique, ancient, architecture, route, package tour；get a passport, apply for a visa, book tickets, pack clothes等旅行准备短语。 理解重点句型：A short flight from … takes you from … into …；This four-day walking tour will take you on amazing paths through…；Spend four days enjoying… （2）技能目标 ①略读（skimming）：快速浏览标题图片，知道文章介绍秘鲁四条旅游线路，掌握文本整体框架； ②扫读（scanning）：定位每条路线，提取地点、行程时长、景观与文化特色，完成信息表格； ③朗读：流畅朗读宣传文本，体会宣传文案生动的语气； ④口头表达：能介绍一条旅行线路；选择目的地，说出出行前准备，使用句型分享自己的旅行计划。 2. 文化意识 认识秘鲁多样自然景观和印加古文明，感知南美洲独特文化；学习兵马俑材料，了解中国古代灿烂文明。理解世界文明千姿百态，学会尊重不同地域文化。体会培根名言内涵，明白旅行即是学习。树立文明旅游意识，懂得旅行前做好准备，尊重当地风俗。建立中外文化对比意识，欣赏世界，热爱祖国文化。 3. 思维品质 通过对比四条旅行线路，分类归纳信息，训练比较、概括能力；根据个人喜好，挑选旅行目的地，并且阐述理由，锻炼逻辑表达；思辨讨论：自然风景之旅和人文古迹之旅有什么不同？旅行最重要的是看风景还是感受文化？引导学生深度思考旅行意义，培养批判性思维。 4. 学习能力 掌握阅读宣传手册的策略：略读抓整体，扫读定位细节；学会用表格整理信息；积极参与小组讨论，敢于表达想法；能主动借助图片、上下文猜测生词含义；养成读前预测、读中抓取信息、读后迁移运用的阅读习惯。 五、教学准备 PPT课件；培根名言图片；世界各地景点大图；秘鲁风光短视频；单词卡片；任务单（线路信息表格）；课文录音；板书磁贴；计时器；分层作业单。 六、教学过程（40分钟） 遵循英语学习活动观，分Pre-reading读前（8min）；While-reading读中（22min）；Post-reading读后（7min）；Summary & Homework总结作业（3min） Step 1 Pre-reading 读前活动（8分钟） Activity1 Greeting & Lead-in（3 min） T: Good morning class. Ss: Good morning teacher. T: Look at this famous quote from Francis Bacon. “Travel, in the younger sort, is a part of education; in the elder, a part of experience.” Who can try to translate it? 邀请学生尝试翻译。教师解读：培根说，年轻人旅行，本身就是一种学习。今天我们开启Unit2 Travelling Around。 板书课题Unit2 Travelling Around。 T: Do you love travelling? If you have the chance to travel anywhere in the world, where will you go? 邀请2-3名学生自由回答。PPT依次出示埃菲尔铁塔，丽江，新天鹅堡，天山图片，学习地名。 T: Wonderful. When you decide your destination, what things do you need to do to prepare for your trip? 引导学生自由发言，然后出示短语：get a passport, apply for a visa, book tickets, book a hotel room, rent a car, buy a guidebook, pack some clothes, research the local weather。 集体朗读短语。区分：出国旅行需要护照、签证；国内旅行不需要visa和passport。 【设计意图】以培根名言导入，点明主题育人主线。激活学生已有生活经验，自然引出旅行话题。学习旅行准备短语，扫清基础词汇障碍。创设情境：我们今天读秘鲁旅游宣传册，挑选旅行线路，做旅行规划。 Activity2 Predict（5 min） T: Look at the title Travel Peru. What do you imagine you can see in Peru? 学生自由猜想：mountains? forest? old buildings? 教师简单介绍：Peru is a country in South America. It has high mountains, rainforests and ancient Inca culture. 出示四张路线缩略图。告诉学生：This brochure introduces four different tours in Peru. 提问预测：What kinds of tours may they be? 学生猜想，教师不公布答案，留下悬念。 【设计意图】读前预测，训练预测阅读策略。激活背景知识，激发好奇心，让学生带着猜想进入文本。 Step 2 While-reading 读中活动（22分钟） Activity 1 Skim 略读，整体感知（6min） 任务：快速浏览全文，看小标题、图片，限时2分钟。思考：What are the four tours? 播放课文录音，学生边听边看文本。 核对答案：Amazon Rainforest Tour, Machu Picchu Tour, Cusco Tour, Lake Titicaca Tour。 板书四条线路名称。 教师讲解：Skim means read quickly, find the main idea. We don’t read every single sentence. Brochures use titles and pictures to show different tours. 【设计意图】略读，搭建文章整体框架，知道文章一共介绍四条旅行线路，不深入细节。让学生理解宣传册的排版特点，小标题就是每个板块主旨。 Activity2 Scan 扫读，提取细节，完成信息表（10 min） T: Now let’s scan the text. Scan is to look for specific information. We will find the length of each tour and what you can see and do. 发放任务单，表格包含Tour Name / How long / What you can see & do。学生独立阅读文本，填写表格，之后小组核对。教师巡视指导，提醒学生直接定位对应小标题段落，不用从头逐句阅读。 核对信息： 1. Amazon Rainforest Tour：行程4天。Take a short flight to rainforest；travel by boat；explore rainforest with local guide, see unique plants and animals. 2. Machu Picchu Tour：4-day walking tour. Walk through Andes mountains；explore ancient city of Machu Picchu; admire amazing Inca dry-stone building skills. 3. Cusco Tour：4 days. Visit museums, admire old buildings; enjoy local food; shop in local markets. Mix of Spanish and Inca culture. 4. Lake Titicaca Tour：3 days. Drive along highway；visit Uros family; live on floating islands made of water plants. 教师追问：Which fact surprises you most? 引导学生关注亮点，如stones fit perfectly without glue；the floating reed islands。 【设计意图】扫读训练，这是本课核心阅读技能。学生在碎片化宣传文本定位关键信息，学会提取行程时长、特色景观，落实语言能力，同时为后面的口语输出储备素材。 Activity3 Close reading 精读，赏析语言，理解文化（6min） 逐段细读，处理生词，赏析宣传文案。 1. Amazon Rainforest Tour A short flight from Cusco takes you from the Andes into the Amazon rainforest. From there, you’ll spend one day travelling by boat to your accommodation in the middle of the forest. You can then spend three days exploring the rainforest with a local guide and enjoying the plants and animals unique to the rainforest. 词汇：accommodation 住宿；unique 独特的。讲解spend time doing结构。提问：Why take a boat? Because the rainforest has many rivers. 2. Machu Picchu Tour This four-day walking tour will take you on amazing paths through the Andes Mountains on the way to the city of Machu Picchu. After reaching your destination, you will have a day to explore and be amazed by this ancient city. Especially amazing is the Incas’ dry stone method of building. Inca builders cut stones to exact sizes so that nothing was needed to hold walls together other than the perfect fit of the stones. 重点倒装句Especially amazing is… 重点理解干石建筑，没有水泥，石块严丝合缝，体会古代印加人的智慧。 3. Cusco Tour Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture high in the Andes at Cusco, the capital of the Inca Empire from the 13th until the 16th century. Stay in a local hotel, visit the museums, admire the architecture, enjoy the excellent local food, and go shopping at the local markets. Cusco是印加帝国古都，西班牙文化和印第安本土文化交融，architecture建筑。 4. Lake Titicaca Tour Enjoy the beautiful countryside as you spend a day driving along the new highway connecting Cusco to Lake Titicaca. There, a boat will take you to stay with a local Uros family on an island for three days. Both the island and the Uros homes are made of water plants from the lake. Uros人的芦苇浮岛，房屋岛屿全部由水草编织而成，原住民独特生活方式。 读完四段，齐读末尾总结段落：So come and experience what Peru has to offer: everything from the ancient Inca culture and centuries-old Spanish villages to deep rainforests, high mountains, and a beautiful coastline. 教师提问：What can Peru offer travellers? 引导学生概括：nature and ancient culture。 拓展阅读：Terra Cotta Army。快速默读，了解兵马俑。对比：Machu Picchu and Terracotta Army are both world-famous ancient cultural heritage. One is from South America, one is from China. 【设计意图】精读不再只是找信息，而是赏析语言，读懂文化内涵。同时引入中国兵马俑，中外文化对照，落实文化自信。在语境理解长难句，体会宣传册吸引人的语言风格。 Step 3 Post-reading 读后活动（7分钟） Activity1 Choose your tour and explain your reasons（4min） 任务：Suppose you can travel to Peru. Which tour will you choose? Why? 提供语言支架：I choose ____ Tour. I want to see ____. I’m interested in ____. Before the trip, I will ____. 小组讨论，邀请学生上台分享。 教师追问引导思辨：Some tours are hiking tours. It needs energy. Are you ready? Travel is fun but we must prepare well. Activity2 Group work: Design your travel plan（3min） 回到课本任务5：Choose a travel destination and think about what you would do to prepare to travel there. Share your travel plans with your partner. 参考图片 
新天鹅堡、九寨沟。学生可以选择秘鲁线路，也可以选择国内景点。 示例：I will go to Jiuzhaigou. It is famous for colourful lakes and waterfalls. The best time to visit is September to October. I will book tickets, pack clothes and check the weather. 【设计意图】迁移创新。学生不再只是阅读文本提取信息，而是把阅读学到的知识，用来规划属于自己的旅行，综合运用语言，表达观点。把文本知识迁移到真实生活，落实主题意义。 Step4 Summary & Homework（3分钟） Summary T: What we learned today? 师生共同总结：We read a travel brochure about Peru. We learned two reading strategies: skim for main idea, scan for details. We know four tours in Peru. We learn that travel is education and experience. We should respect different cultures and prepare well before travelling. 升华主题：The world is big. Travelling helps us learn more. 分层作业 ✅基础（必做）：跟读课文录音，熟读四条旅行线路；抄写本课单词短语，完成任务单表格。 ✅提升（选做）：Write a short paragraph：My travel plan，不少于6句话。 ✅拓展（选做）：Make your own travel brochure for a Chinese scenic spot，模仿课文，制作景点宣传册，可以选择兵马俑、丽江或者天山。 七、板书设计 Unit2 Travelling Around Quote: Travel, in the younger sort, is a part of education; in the elder, a part of experience. Reading skill: Skim → main idea Scan → specific details Four tours in Peru 1. Amazon Rainforest Tour — rainforest, unique wildlife 2. Machu Picchu Tour — ancient Inca city, dry stone buildings 3. Cusco Tour — mix of Spanish & Inca culture 4. Lake Titicaca Tour — floating reed islands, Uros people Sentence frame: I choose… because… Before travelling, I will … Words: destination, accommodation, explore, unique, ancient, architecture 八、教学评价设计 本课全程使用过程性评价，多元评价主体（教师评价、小组互评）。评价维度：阅读策略使用、信息提取、小组合作、口头表达。 1. 读前词汇与预测活动：积极思考，大胆发言，获得星级。 2. 略读任务：能说出4个旅行线路，证明掌握skim策略。 3. 扫读填表任务：准确提取信息，完成表格，评价学生信息检索能力。 4. 读后口语分享：能使用支架句子，清晰说明选择理由和出行准备，评价语言输出。 评价语言：Great! You found the key information quickly. Nice reading strategy. That’s a wonderful travel plan. 评价不单单看答案对错，重点关注学生是否会运用阅读策略，能否读懂应用文，能否表达观点。激励学生，持续提升阅读素养。 九、教学反思 本节课围绕“旅行即是学习”的主题，以旅游宣传册作为载体，践行英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新三层活动，引导学生在真实主题情境下开展阅读。本节课文本属于多模态非连续性应用文，和记叙文阅读有很大区别。在备课设计的时候，重点思考如何教会学生阅读宣传手册，避免把阅读课单纯讲解单词和句子，忽略阅读策略与主题意义探究。从预设课堂实施来看，本课有亮点，也存在一些不足，下面进行反思。 本节课的亮点首先在于情境主线贯穿全程。以培根名言开篇，从讨论“想去哪里旅行，旅行前准备什么”导入，读中阅读秘鲁四条旅游线路，读后让学生自己挑选线路、设计旅行方案，整节课情境连贯统一。阅读不再是单纯做题，而是模拟真实场景：阅读旅游宣传册，挑选心仪旅行路线，规划行程。这样赋予阅读真实目的，极大激发学生阅读内驱力。同时做到中外文化融合，读完秘鲁之后，引入兵马俑的文本，南美洲古文明和中国古代文明对照，引导学生欣赏世界文化多样性，同时增强文化自信，自然落实立德树人目标，没有空洞说教。 第二，阅读策略分层落实。本课清晰区分skim略读抓大意、scan扫读找细节，分步训练。针对宣传册碎片化的特点，教学生利用小标题定位板块。每一个任务都明确告知学生，现在使用哪一种阅读策略。学生能够感知：读广告、宣传册，不需要逐字逐句精读，可以带着问题快速检索信息。这对于学生未来真实生活中的英文阅读非常实用，提升学习能力。任务单表格是很好的支架，帮助学生归纳对比四条线路，防止信息混淆，降低整理信息的认知负担。 第三，重视语言支架搭建。初中生口头输出能力有限，如果直接提问“你选哪条路线，为什么，你会做哪些准备”，很多学生会无从开口。课堂提供句型支架，降低口头表达难度，让不同层次学生都可以尝试开口，落实全员参与。分层作业兼顾差异化需求：基础作业巩固文本理解；提升作业书面表达；拓展作业模仿文本制作宣传册，实现输入转向输出，因材施教。 同时，本节课也存在一些潜在的课堂问题，需要提前做好预案。 第一，本课生词多，长难句多。特别是倒装句、spend time doing句型、定语结构，对中等及薄弱学生挑战大。虽然读前铺垫，精读的时候处理句子，但部分学生依然理解困难。改进设想：可以在任务单上标注核心生词音标；遇到长难句，用拆分法拆解句子，不要一次性讲解全部语法。坚持“词在句中，句在篇中”，鼓励学生看图猜词义，不要教师一次性灌输全部单词。同时可以插入1分钟秘鲁风光短视频，帮助学生建立直观画面，理解雨林、马丘比丘、芦苇岛是什么样子，降低文化背景理解难度。 第二，课堂时间紧张。40分钟，读中环节22分钟，如果学生填写信息表格花费时间较长，会压缩后面讨论分享时间。预案：设置计时器，限定扫读时间；核对表格时，不逐句翻译全文，重点核对信息点，把时间留给读后迁移表达。阅读课不能把大量时间放在翻译文本上。阅读课核心是阅读策略，信息获取，主题探究。 第三，小组讨论的时候，有部分基础弱学生习惯使用中文交流。对策：提前示范范例对话；教师巡视小组，及时给予语言支持；明确小组任务，鼓励学生尽量使用课堂给的句型支架表达。同时，课堂上要兼顾不同层次学生，多给沉默学生发言机会。 第四，思辨深度还可以拓展。本节课讨论停留在“你选哪条线路”，如果时间充足，还可以增加思辨讨论：What makes a good trip? Is beautiful scenery more important or local culture? 但是受课时限制，本节课不宜拓展过多，优先完成核心阅读任务，保证基础目标达成。 本节课的延伸拓展思路：课后拓展项目式学习，小组合作，挑选一处中国世界文化遗产，仿照课文，写英文旅游宣传手册，制作海报。学生可以自主查找景点资料，模仿本课宣传册的文体、语言结构。这个项目，把本课学到的阅读方法，转化为写作输出，实现读看写融合，深化主题。学生在创作的过程中，向世界介绍中国风光，讲好中国故事，落实跨文化交流的育人目标。 总的来说，本课以旅行主题为载体，在语言学习的同时，引导学生理解：Travel is part of education。旅行不只是观光，也是学习不同地方的历史文化。学生不仅学会读旅游宣传册，掌握阅读策略，同时学会尊重多元文化，学会规划，拓展视野，实现英语学科核心素养综合发展。
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